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關(guān)于利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)
論文摘要：基礎(chǔ)課的教學(xué)不同于現(xiàn)代化體系中的那些傳統(tǒng)的課教學(xué)，它的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論恰好提供了一種與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同的學(xué)習(xí)理論；利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)我認(rèn)為是現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)改革的方向。
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；建構(gòu)主義；意義建構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)
0、引言
隨著計(jì)算機(jī)科技遵循”摩爾定律”飛速發(fā)展的事實(shí)，以及全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步．在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技能的理解和自學(xué)的能力．以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)大大提高自己的學(xué)習(xí)效率，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想�，F(xiàn)今，計(jì)算機(jī)己成為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一個(gè)不可缺少的生存工具因此尋求一個(gè)對(duì)教者和學(xué)者雙方都行之有效的教學(xué)方法對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就非常重要并且勢(shì)在必行了。通過(guò)我多年在教學(xué)中的實(shí)踐和探索我認(rèn)為利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義fconstmctJv~sm1也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)家皮亞杰于1966年提出的建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)．它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。它們處在不斷的發(fā)展之中。而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中．他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天．建構(gòu)主義已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。
2、傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的偏差
2．1“講授——接受”教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)中。是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)是在被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是積極地發(fā)展智能，教師的任務(wù)只是向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是理解和吸收教師傳授的知識(shí)；教師教什么。怎么教。教師在教學(xué)過(guò)程展開之前就已事先確定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)．其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率．又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維．即不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法．學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞．而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義．通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的”輸入”．而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定中自內(nèi)而外的”生長(zhǎng)”。與這一傾向相適應(yīng)．在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列具體變化：從”教師中心”到“學(xué)生中心”．從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程．從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)．從關(guān)注外部到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等。
2．2孤立、脫離情境式的學(xué)習(xí)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)法，每個(gè)學(xué)生之間沒有交流的機(jī)會(huì)．彼此孤立的吸收知識(shí)。而知識(shí)又是從具體情境中抽象出來(lái)成為概括性、抽象性的知識(shí)。從而使學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。這使得學(xué)生對(duì)課程不感興趣，不易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)很枯燥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相交互．讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即采用情境式的教學(xué)，如實(shí)際案例教學(xué)等學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境．學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)，這對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在傳統(tǒng)的課堂講授中。由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性．因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
3、利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)教學(xué)
計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科相比有它的特殊性，其他學(xué)科理論為主，輔助一些試驗(yàn)；計(jì)算機(jī)課程中，理論內(nèi)容較少，偏重操作。學(xué)了建構(gòu)主義理論后，教師應(yīng)有意識(shí)的于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中�？梢允菇處�、學(xué)生、教材、媒體，彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)整體．提高學(xué)習(xí)效率。達(dá)到在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)的目的以下便是我在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的嘗試做法：
3．1運(yùn)用認(rèn)知沖突．激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望
任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的通過(guò)原有知識(shí)引發(fā)新知識(shí)的認(rèn)知沖突．引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡。能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)阱。利用學(xué)習(xí)難點(diǎn)使學(xué)生陷于”煎熬”的困境。例如在講授”局域網(wǎng)的功能”這節(jié)課中．學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)網(wǎng)絡(luò)組建內(nèi)容是先人已經(jīng)建構(gòu)好的。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是”未知”的。這時(shí)我就從現(xiàn)在幾乎家家都用的INTERNET網(wǎng)絡(luò)人手啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)建立聯(lián)系，”INTERNET網(wǎng)絡(luò)與局域網(wǎng)有什么區(qū)別和聯(lián)系?””是不是給你網(wǎng)線、計(jì)算機(jī)等設(shè)備就可以上網(wǎng)了呢?”，”INTEItNET網(wǎng)絡(luò)與局域網(wǎng)都是網(wǎng)絡(luò)。那是否意味著功能相同?”等等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生．造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍不平衡，引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。
3．2創(chuàng)設(shè)情境．有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)
在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)．促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)：如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)。則要引起”順應(yīng)”過(guò)程。即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。因而．在講課的時(shí)候本人不是孤立地介紹局域網(wǎng)的概念、功能特性及組建等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。不僅考慮教學(xué)目標(biāo)。而且考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。采用講授與做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，利用實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，引起了學(xué)生的好奇心。然后我又給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓他們動(dòng)手連接設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)這時(shí)同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)設(shè)備連接不上既使連接上了網(wǎng)絡(luò)也不通．這時(shí)可以運(yùn)用多媒體課件展示”局域網(wǎng)的功能”的視頻創(chuàng)設(shè)情景。然后提出問(wèn)題：”如何連接設(shè)備?”、n各個(gè)設(shè)備的作用?”、”局域網(wǎng)有什么特點(diǎn)?”、”局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的異同?”等等。這樣使學(xué)生就對(duì)局域網(wǎng)絡(luò)的功能有了直觀的認(rèn)識(shí)．有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
3．3協(xié)作交流．促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)的發(fā)展
在組建局域網(wǎng)的過(guò)程中．學(xué)生可能因?yàn)檫B接線接錯(cuò)、或參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤等等原因而造成網(wǎng)絡(luò)不通．學(xué)生也會(huì)有疑問(wèn)”為什么局域網(wǎng)比廣域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享更加方便”。這時(shí)可以充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者的角色。采用小組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生組成團(tuán)體學(xué)習(xí)．學(xué)生要與同伴分享自己探索的結(jié)果。解釋自己探究的方法。同時(shí)也要傾聽他人的想法，借鑒他人探索的成果。教師也要向?qū)W生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨礙了學(xué)生的探索活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成深刻的理解．培養(yǎng)起具有廣泛遷移價(jià)值的問(wèn)題解決策略并形成對(duì)本學(xué)科的積極態(tài)度。并采用課后實(shí)踐的方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件，通過(guò)BBS、QQ、MSN，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等相互交流協(xié)作學(xué)生。
3．4提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)而不僅僅是聆聽。我不是采用講解如何利用局域網(wǎng)的知識(shí)去組建對(duì)等網(wǎng)，而是向?qū)W生提供解決這些問(wèn)題的有關(guān)線索。如提示學(xué)生去注意一下雙絞線的排線順序等等．然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐摸索等自主學(xué)習(xí)的方法。探索新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)了獲取有關(guān)信息與資料的能力．更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神另外還需要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)組裝計(jì)算機(jī)、買計(jì)算機(jī)、租計(jì)算機(jī)甚至修理計(jì)算機(jī)，營(yíng)造計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我永遠(yuǎn)銘記這句話”要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某知識(shí)的本身”
4結(jié)束語(yǔ)
目前我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大改革，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及個(gè)性的健康發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)，并且強(qiáng)化自學(xué)，自評(píng)，自控的素質(zhì)訓(xùn)練。作為新世紀(jì)的計(jì)算機(jī)教師我們還要建立新型的師生關(guān)系：言傳身教．學(xué)而不厭，誨人不倦，師生切磋．弦歌互答；必須更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，要廢棄傳統(tǒng)的以行為主義為指導(dǎo)的，而大力發(fā)展以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面而做出自己的貢獻(xiàn)。
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