自主學習模式的高中計算機教學初探論文

自主學習模式的高中計算機教學初探論文

　　摘要：隨著社會的進步與科技的發展，我們對高中計算機的教學也應當進行相應的改革，使之更適應我們的社會和現代教育。本文通過對自主學習模式在高中計算機教學中的應用進行探討，提出了一些應用策略。下面就來看看自主學習模式下高中計算機教學的具體內容。

　　關鍵詞：高中自主學習模式計算機

　　在高中計算機教學過程中，運用自主學習模式進行教學能夠更好的激發學生的學習主動性，讓學生能夠通過更加自主的探索獲取計算機相關知識。自主學習模式注重對學生自主學習能力的培養，計算機是一門具有較強實踐性的學科，因此通過自主學習模式，能夠突出學生在學習過程中的主體地位，從而更好的提升計算機能力。

　　一、以學生為主體突出重點

　　高中計算機教學是為了提高學生對計算機技能的運用能力，因此具有較強的實踐性。在教學過程中如果繼續采用傳統的教學模式，教師在上面講，學生坐在下面聽，很難達到理想的教學目標。因此我們要對教學模式進行改革創新，而自主學習模式能很好的適應高中計算機的教學，為學生們提供更多的自主學習空間，充分發揮學生的發散思維，讓他們在學習過程中能夠跟多的接觸計算機。在教學過程中，教師要保證學生們的主體地位，計算機教師不再是課堂上的主角，應該通過對學生的引導促進他們更加主動的展示自己。教師要多為學生創造表現自己的機會，組織適合高中生學習計算機的活動，培養他們的自主學習能力。計算機教師在教學過程中要對教學內容進行豐富，這樣才可以滿足不同學生的不同學習需求。另外，教師在教學過程中應當激發學生的自主學習意識，這樣才能從根本上讓學生在學習過程中變得更加主動，認識到自己的主體性，從而對計算機知識的獲取更加積極。

　　為了凸顯高中生在計算機學習過程中的主體地位，教師應當積極為學生創建適應學生的教學資源。對各類教學資源進行充分的利用，對不同的學生采取區別的教學方法，從而保證每一名學生在學習過程中都能夠充分的發揮自主性�；ヂ摼W的發展促進了我們對各類知識的獲取的便利性的提升，在學習計算機的過程中，我們可以將課堂延伸到課外，讓孩子們能夠自主對課上學習知識進行延伸，一方面通過對互聯網的應用鍛煉計算機操作能力，另一方面促進了學生自主學習的積極性�；蛘�，在教學過程中教師可以安排給學生符合他們學習習慣的任務，可以分組完成也可以獨立完成。

　　二、以教師為引導創造條件

　　高中計算機教學中自主學習模式的應用，除了要重點突出學生的主體地位，在教學過程中教師的引導也十分重要。如果在一個枯燥的環境下學習計算機，學生用不了多久就會產生厭學的情緒，因此，教師需要通過一定的手段豐富課堂教學內容，為學生營造一個良好的學習環境。在教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，可以利用多媒體技術獎教學內容和豐富有趣的資料結合起來，一方面能夠激發學生對于計算機學習的興趣，另一方面為學生的自主學習提供了素材，對學生們進行自主學習提供了參考。在進行計算機教學的時候，多數在機房內，因此，教師可以一邊通過白板的理論介紹，一邊做相應的計算機操作演示，然后用一些生動的動畫內容進行更深入的解釋，幫助學生深刻理解，激發他們自主學習的欲望。然后在之后的自主學習過程中學生能夠保持一定的課上記憶，根據教師的引導更好的完成自主學習。

　　教師對學生的引導作用還體現在對學生表現的評價中，在教學過程中為了鼓勵學生自主學習的積極性，教師應當對學生們的作業以及課上表現進行積極地評價，讓他們意識到自己付出的努力有所收獲。在獲得了老師的肯定之后，學生在進行自主學習的過程中會更有動力。同時在日常教學過程中，教師對學生們的要求也應當以積極鼓勵為主，幫助學生增強自信，這樣他們才能夠有信心進行自主學習，相信自己能夠通過自主學習獲得良好的計算機知識。需要注意的是，教師要引導學生進行自主學習，還應當為他們創造相應的條件，例如引導學生了解教學大綱，利用課余時間查閱更多的計算機相關資料，組織學生進行實踐活動等，都可以幫助學生在自主學習的過程中更好的發揮自己的潛在能力。

　　三、針對性個別化分組學習

　　高中生在學習計算機的時候，由于各自具有不同的學習習慣和方式，這就需要教師在教學過程中能夠對學生不同的學習習慣進行全面的照顧。因此，在教學過程中我們應當借助多媒體以及網絡，搜集豐富的教學資料，為學生設計個別化的自主學習空間。例如，我們可以借助MODLE教學系統平臺，組建一個網絡教學系統。在高中計算機的教學過程中，我們可以借助這個教學系統，結合搜集到的教學資料對學生進行個別化的教學，然后指導學生進行自主學習。這樣，每個學生的不同學習習慣都能夠得到允許，從而讓他們在更合適的環境下進行自主學習。教師還可以將教學信息制作成網頁分享給學生，其中所包含的內容要能夠滿足不同學生的學習需求。

　　高中生在學習方法上有一定的差異，因此在進行計算機教學的時候我們應當考慮到學生的這種差異，對學生進行分組教學。實際上，在這個過程中教師還是要對學生如何進行計算機的自主學習進行引導，將一些學習方法提供給學生供他們參考，讓他們自己通過嘗試選擇最適合自己的自主學習方法。例如，在學習Photoshop的使用時，教師要首先講解Photoshop的相關介紹，基本操作，讓學生對這個軟件有一定的認識和了解。然后，將學生按照他們的學習方式和習慣，將相類似的學生分成一組，進行分組教學，并分配給小組不同的學習任務。最后，教師對每個小組進行特別的指導，讓他們進行自主學習，完成學習任務。但是要注意的是，在分組過程中有些學生的基礎較差，但是并沒有自己的一套學習方法，對這些學生可以將他們與一些擁有良好學習習慣的學生分在一個組，鼓勵他們學習那些好的學習習慣。

　　綜上所述，自主學習模式在高中計算機教學中的應用確實能夠為教學質量的提升做出貢獻。但是自主學習模式的應用還需要我們在實際的教學中進行不斷的補充，使其越來越完善，逐漸發展成為一個成熟的教學模式。

　　參考文獻

　　[1]李向陽。如何提高高中計算機課堂教學的趣味性[J]。文理導航（中旬），2015，（9）：46—47。

　　[2]胡迪�；�于高中計算機課堂教學方法初探[J]。讀與寫（教育教學刊），2013，（3）：61。

【自主學習模式的高中計算機教學初探論文】相關文章：

高中物理探究式教學模式初探的論文07-05

淺談高中體育教學合作學習模式初探07-25

中職計算機教學模式改革初探08-03

新課標下初中數學教學模式初探的論文09-12

高校反思型鋼琴教學模式初探論文06-10

初探有效的高中數學教學模式06-19

自主學習物理教學論文10-05

幼兒音樂舞蹈教學模式的初探論文09-23

高中英語合作學習教學模式論文06-22

自主學習高中地理論文07-17