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高職計算機專業課程教學中翻轉課堂思考論文
【內容摘要】五年制高職計算機專業開設了諸如VB．net、C#和ASP．net等編程類主干課程，這些課程教學難度大，教學的效果與學生的興趣和自學能力緊密相關。通過翻轉課程的教學模式，以培養學生自主學習能力、思考能力和創新能力，從而達到提高課程教學效果為目的，將學生培養成為適應現代社會發展需求的復合型技能人才。本文嘗試在編程類課程中運用微課等教學方式，為五年類高職計算機專業編程類課程的教學提供參考。
【關鍵詞】高職計算機專業;教學改革;微課教學;翻轉課堂
五年制高職，尤其計算機專業的學生普遍學習基礎較差，學習熱情和興趣缺乏，急需一種更為有效的教學模式。同時編程類專業課程的教學普遍是以上機操作為主，非常適合開展翻轉課堂的教學模式，這樣可以將課堂變為吸收和消化的討論現場。為此教師須優化教學環節，通過多樣化的學習方式，提高學生學習興趣，促進學生主動學習、自主學習，從而使學生的學習效率得以較大的提升，教學目標得以順利達到。在師生之間的教學過程中，實現翻轉課堂教學模式的方法是:學生利用教師提供的教學資源，課前首先自主完成相關知識的學習，而課堂則成為教師與學生之間、學生與學生之間互動交流的場所。課堂中，通過學生分組討論、教師答疑、知識的創新應用等，變被動為主動，以期達到高效的課堂教學。目前傳統夸美紐斯的課堂結構是以教師為主導，是班級全體學生集體接受教師知識灌輸的過程，而教改的目的就是要轉變成以學生為中心，是師生間自主自由化的個性教學，只有通過翻轉課堂這樣的教學模式，才能真正彰顯教育的核心價值。但翻轉課堂的教學結構、教學方式和教學模式的實現，還需以下條件。
一、微課在翻轉課堂中的應用
翻轉課堂實現的基礎就是微課。微課的主要教學載體是視頻，這些視頻是教師圍繞某個知識點或環節開展的簡短、但結構完整的教學活動，其中包括與該教學內容相關的一些課件、習題和反思等教學內容。微課具有主題突出、針對性強、短小精悍、形象生動等特點，可有效調動起學生的學習興趣。在翻轉課程的教學模式下，在課前教師需有選擇地將相關學習資源提供給學生，同時布置給學生一些思考問題，讓學生能在觀看微課視頻中，加以思考。微課的形式包括動畫形式、聊天視頻、網絡電影和現有的網絡視頻課程等，并圍繞相關知識點和技能點進行加工和剪輯，能很好地調動學生學習興趣，并體現“趣味教學”、“啟發式教學”等教學方式，重點內容突出。微課程很大程度上提高學生的自主學習能力，授課內容自由，學生可以在不同的時間、地點進行學習。微課是翻轉課堂知識資源的基礎，同時翻轉課堂又為微課提供舞臺，兩者相輔相成，互相促進。
二、五年制高職學生的學習主動性
五年制高職計算機專業的學生生源質量普遍低于普通高中，學習基礎差，學習興趣不夠濃厚，多處于被動的學習狀態。而翻轉課程在時間和空間上，顛覆了現有課堂中教師是知識傳授者，而學生只是知識被動接收者這種教學模式，翻轉課堂對傳統課堂教學運行方式的變革，就是為了解決學生缺乏學習興趣和主動性等問題。在網絡普及的今天，學生課余時間泡網現象比較普遍，這也為翻轉課程的教學提供了舞臺。寓教于樂，以興趣為引導，是翻轉課堂教學的實現方法，微課是體現這種教學方法的主要教學形式，學生可以自主選擇學習的時間，可以根據自己的理解能力和學習基礎，自主決定自己的學習速度。當然，教師還必須對學生提出明確的教學目標，要求學生必須達成。通過施以適當的教學壓力，最終調動學生的學習積極性。古人有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，通過收看視頻等教學資源，是學的過程;而學生的抽象概括、集體交流與自我反思，則是思的過程。而從學習的思維角度上看，學生的學習過程存在著從感性到理性的升華、從被動的授受式思維到自主反思性思維的提升。那么課程教學的最終效果取決于學生主動性的發揮。翻轉課堂教學模式更加側重于學生的自學能力，同時也促進了學生思維能力的培養，這正是教育的重要目標。
三、教師的掌控能力
教學資源的提供和學生的準備，二者是翻轉課堂的基礎，教師對課程的掌控力，是翻轉課堂成功實施的關鍵。教師的掌控能力體現在兩個方面，一是對課堂的掌控能力，二是對信息知識的掌控力。
(一)對課堂的掌控能力，應從課前、課中和課后三個方面考慮。課前，教師須根據現有教學目標、教學要求和操作要領，網站等各種網絡平臺，學生可以權衡自己的特點和學習起點，靈活安排學習進度甚至學習順序，給予學生自主學習更多的彈性空間。微視頻并不是傳統課堂講課過程的簡單數字化記錄，微課程視頻因為沒有學生參與課堂互動，需要教師采用一定的技巧來組織微課程的內容，如通過使用“重要的事情說三遍”、“友誼的小船說翻就翻”等網絡化語言穿插到課程中來喚起學生的學習興趣和欲望。挑選一些典型、循序漸進的問題，在網絡交流平臺中，教師還需與學生進行課前在線交流，掌握學生對微視頻的建議和反饋，引導學生觀看、討論和思考微視頻內容。翻轉課堂的課中階段，教師可先行回答學生在觀看微課后的疑問，針對性講解相關知識點，讓學生對新課的知識點、教學目標有著脈絡性的掌握，同時循序漸進式拋出新課的若干問題，讓學生分組自主操作，自主發現問題、討論問題，教師旁聽學生們的討論情況，并適時給予解惑，提出自己的意見和建議。每個小組的學生互相交流對問題的看法和認知，以辯論的方式結合實際動手操作，達成共識，最終由一名學生對討論的結果進行發言。同時教師可以根據學生發言進行啟發性提問，以發掘更深層次的問題�？鬃佑性啤安粦嵅粏�，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”而高職學生的憤和悱，則需要教師加以引導與掌控。翻轉課堂看似亂，實則有序。課后，教師應對授課效果有充分的認知，對學生在微課上的意見和反饋加以積極改進。課中階段的學生自主討論，學生整體學習效果，都要加以回顧總結，彌補缺失之處，這些對教學內容、教學過程和教學策略的反思有助于今后教學過程的開展。借助翻轉課堂的教學實踐行動，不斷追求翻轉課堂教學實踐的合理性，從而解決教學中遇到的實際問題。
(二)信息知識的掌握。編程類課程是實踐性較強的課程，信息時代必須樹立信息辦公、信息教學的習慣。借助網絡平臺上傳教學的相關學習資料，內容包括學習目標、項目內容、參考資料等，具體實現方式為文檔、課件、視頻等形式，吸引學生長期關注的同時，也有助于師生互動，掌握學生情況，調動學生興趣，簡答學生困惑。在互聯網的今天，這種模式為教學的靈活性、學生的主動性提供了更廣闊的舞臺。
四、結語
翻轉課堂提供的教學資源，可供學生可以反復觀看、學習，有助于學生對相關知識點的理解和掌握。翻轉課堂調動學生自主學習，可滿足學生學習的主人翁意識，滿足學生的差異化學習。同時翻轉課堂也提高了教師的自身能力，精彩的微課的制作，對課堂教學掌控能力，以及信息技術應用能力都得以提高。翻轉課堂教學模式改變了傳統的課堂教學模式，為學生的學習提供多元化渠道。在五年制高職計算機專業課程中采用微課與翻轉課堂有效結合的教學模式，才是真正以學生為中心的教育教學方式，提高學生的自主學習能力，從而有效提升教學質量。
【參考文獻】
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