計算機雙語教學人才培訓論文

計算機雙語教學人才培訓論文

　　1計算機專業雙語教學意識的確立

　　計算機專業十分適合開展雙語教學：這個領域的領跑者和領先者是歐美發達國家，新知識和技術的主要載體是英語，雙語教學培養和強化學生直接獲取外文技術信息的意識和能力，為以后進行科學研究和技術交流打下基礎[1]。雙語教學還能夠提高教師學習運用先進教育理念的能力，提升自身素質[2]。因此，我積極投身到這一教學改革活動中，運用國內外先進教育理念，以精選的優秀英文教材為依托，靈活運用多媒體技術手段，承擔了多門計算機專業雙語課程，探索實踐雙語教學方法，收到了很好的效果。

　　2根據學生專業基礎，選擇優秀原版教材，合理設置教程內容

　　優秀的外語專業教材是開展雙語教學的基礎。我在教學中體會到，一流的外語原版教材具有諸多優點，是雙語教學的理想選擇：語言純正準確；作者教學科研經驗豐富，內容取舍恰當，闡述循序漸進，結構簡明清晰，圖片生動翔實，筆觸風趣幽默，展現科學探索的奧妙，非常符合教學心理學，便于教師講授和學生理解；更新及時，反映最新的研究成果。不足之處是文化差異可能帶來理解偏差[3]，另外，價格較昂貴。因此，對于每一門課程，我都在系列繁多、形式多樣的教材中進行詳細對比挑選，選擇最適合學生使用的教材。例如，計算機導論是面向大學新生的課程，一開始采用的《ComputerScienceAnOverview（EightEdition）》是一本國外著名大學推崇的教材，經過試用，學生們對計算機專業產生了很大興趣，但同時覺得它敘述方式個性化自由化有余，系統性不足，不利于初學者掌握知識體系全貌。于是我們做了及時調整，選用了另一本系統性更強的教材《FoundationofComputerSci-enceFromDataManipulationtoTheoryofComputa-tion》。在大二的數據結構課程中，基于學生學習過C語言的知識基礎，我在林林總總的經典原版教材中選擇了口碑很好的MarkA.Weiss的《DataStructureandAlgorithmAnalysisinC》，學生學習時確實感到收益匪淺，與同類中文教材相比，該教材更加真實生動地展現了在解決具體問題時，人們是如何一步步摸索試探，找到最好的算法的。編譯原理是最難學習掌握的軟件課程，有的教程技術細節過于繁難，學習者難以跟進；有的教材實踐性不強。經過大量的尋找，我選中了K.C.Louden的《Compiler:Theo-ryandPractice》，并與作者通過電子郵件聯系，獲得了許多教學指導。由于中西思維方式不同，原版教材與中國學生的學習方式存在一定差異，在教學中我充分考慮到學生的工科專業特點及能力水平，認真研究取舍教材內容，合理重組章節順序，注重學生基本理論、基本知識和基本技能的培養，對于過于繁難之處則略去,采取由少到多、先易后難的方式，把內容分為精講、略講和自學三種類型，講課時區別處理，使得重點突出，廣度兼顧，詳略得當。

　　3根據學生學習能力，采用適當的教學方式

　　我深刻地感受到，不論教學形式如何都不能離開學習的主體———學生，脫離學生實際的教學只會導致學生厭學。對于雙語教學而言，目的是幫助學生運用已掌握的外語來學習信息技術，如果教師對于英語的使用過于簡單，僅停留在詞匯學習上的話，則失去了雙語課程訓練理解和思維的意義；如果用的語言太復雜，那么學生根本聽不懂，也會失去學習的信心。并且，雙語教學不僅僅是教師用外語上課，更需要師生之間的用外語進行交流和互動。如果學生只是被動地聽課，而不試著與教師用外語進行溝通，則起不到雙語教學的作用。通過多門課程的摸索實踐，我在專業課方面采用中英文綜合靈活運用的方式，由以中文講授為主逐漸過渡到用英文規范授課。在課堂上進行大量舉例、提問，營造活躍的氣氛，鼓勵學生積極參與，充分調動學生用英語思維的積極性主動性。在講授之中穿插布置學生分組討論，允許學生用英語自由發言和質疑。學生從不敢開口到主動發言，既掌握了語言表達，又掌握了專業技術知識和思維方法。計算機導論課程中，結合新生特點，在教學模式、課堂設計、提問解答等多個環節做精心設計，生動活潑深入淺出地帶領學生走進計算機科學殿堂，激發專業學習興趣；數據結構教學中，以發現問題和主動解決問題為導向，促進數據結構理論方法在具體應用問題的解決中的應用，培養學生主動探索能力，有效提高編程技術和應用水平；編譯原理難度大，我采用引導式教學法，借助大量的生動類比，剝洋蔥式層層剖析化解編譯系統技術難點，培養學生探索復雜系統的能力。

　　4學習先進，不斷創新，提高自身水平

　　雙語課程內容難度大，信息量大，知識面廣，為了勝任教學任務，我從多渠道多角度進行自我學習和提高：積極與國外出版社和教材作者聯系，獲得不少教學資料，應用于課堂，豐富了教學內容，深化了教學效果；積極參與國內外、校內外同行的學術與經驗交流，學習和借鑒先進的教學方法，并注意對教學經驗的積累與總結；在用外語表達把握不準的地方，我經常與外籍教師、外語教師進行交流與溝通。2007-2008年我參加了上海、廣州等地舉辦的全國性雙語學術研討會議，觀摩了多堂示范課，與浙江大學、上海交通大學的幾位優秀教師保持交流合作，學習他們的經驗措施，結合運用到自己的雙語教學中。

　　5多媒體手段與傳統教學手段融合，提高教學效果

　　計算機專業課程中有許多復雜的原理和結構運動變化過程，如三大數據結構在插入刪除時的變化、各類排序算法及效果、查找策略及過程、計算機在存儲分配時采用不同方案得到的不同結果……我有效地運用多媒體的豐富性、多彩性、可動性、立體性，吸引學生的注意力，生動表現等內容，使得學生能夠更為輕松地理解，給課堂教學注入了新鮮活力，加大了課堂教學的信息量。在多媒體課件中，我用外語對基本概念進行詳細的解釋，重要專業詞匯給出對應的中文，配備多幅圖表和工程圖片，將實際工程問題與理論聯系起來，不僅使學生能夠更好地掌握相關的知識點，而且節省了板書時間。我把電子教案復制給學生，避免學生在課堂上忙于記筆記，能將更多的時間用在聽課和理解上。同時，我仍然常常借助于傳統教學手段來展開教學，比如在教學過程中，常常會出現部分學生不理解的難點問題，需要教師補充解釋；與學生展開討論時，經常需要手工在黑板上演算；講解習題用黑板推演效果也最佳。因此，我從教學實際出發，結合課堂需要，把傳統教學手段與多媒休技術有機地融合起來，達到講授目的。

　　6整合課外教學手段，激發學生學習熱情

　　雙語教學中，教材中的大量專業外語詞匯成為學生學習的障礙。我事先就將專業詞匯制成中外文對照表，課前拷貝給學生，以幫助學生理解教材內容，降低理解難度。原版教材的內容非常豐富，教師只能講解其中部分內容，更多內容需要學生自學，閱讀課外參考資料是必備補充手段。工科課程實踐性強，即使使用中文教材、用全中文講授，學生有時也存在理解上的困難，雙語教學的難度就更大了。我認真挑選了一些優質的中文專業材料(“面向21世紀教材”、“十五”國家重點教材等)推薦給學生，通過對照補充學習來降低學習難度；并鼓勵學生閱讀一些專業外文期刊的最新學術論文，以跟蹤國際相關研究動態、開拓學生視野。針對每一門雙語課程，我都開發出生動有趣的互動學習課件和軟件，為學生提供了靈活多樣的學習素材，便于學生在課外預習復習；創建了雙語課程站，學生們不僅獲得了學習材料，而且可以隨時提問交流溝通，有效地提高了學習效率。

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