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探析高職院校經濟管理類非專業統計學教改論文
大部分經濟管理類專業都將統計學作為專業基礎課進行課程設置，學分制管理中，統計學一般為2.5～3.5學分的閉卷考試課程。針對個別經濟管理類專業從實用角度出發，以減輕學生學習負擔為目的，盲目地將統計學課程從專業基礎課中刪除的做法，筆者的觀點是：停止開設統計學課程絕對是學生的損失，高職高專教育培養的不是技術工人，而是達到一定素質標準的大專畢業生。因而絕對不能因為難度大，就將《高等數學》、《統計學》等基礎課程從教學計劃中刪除。但課程的改革是必不可少的，筆者結合幾年來對統計學教學的經驗和感受，探討對非統計學專業統計學教學的一些認識及改革建議。
1統計學對高職學生的重要性
統計學是一門收集、組織、展示、分析和解釋統計數據資料，從而幫助人們做出更為有效的科學決策的工具學科。高職高專院校進行的是職業教育，職業教育的最高目標是養成學生的職業行為能力，職業行為能力包括專業知識和關鍵能力。關鍵能力指為完成今后任務應獲取的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，專業知識需要一生不斷地學習來加強，而關鍵能力的培養才是職業教育的最高目標。統計知識作為學生今后不斷獲取新知識以提升自我的工具，對學生在今后工作中進行決策及提高自身的文化素質都起到了非常重要的作用，因而統計學課程的學習理所當然成為關鍵能力培養的一個重要環節。
2非專業統計學教學中存在的問題
在經濟全球化的今天，數據的收集、整理、分析顯得異常重要，統計學作為工具學科的地位絕對不容否認，然而經濟管理類專業統計學課程建設中卻存在諸多問題，概括起來，主要包括如下4個方面：
2.1學生的數學基礎薄弱
高職高專批錄取的學生智育大體上低于本科批錄取的學生，加之大部分學生是因為數學不好才放棄理工類專業而報考經濟管理類專業，此類專業基本上都是文理兼收，因而學生的數理功底普遍較差，學習傳統的統計學理論課程通常都感到力不從心。
2.2教學內容不科學
教材的無針對性導致了教學內容缺乏針對性，在難度上沒有把握好，教材中從公式的表示到證明，數學味太濃，根本不適合經濟管理類專業的需求，完全忽略了學生的數學功底。
2.3沒有合適的教材
由于大部分教材內容過于理論化，導致與當今高速發展的計算機時代完全脫節�；旧纤械母呗毟邔＝y計學教材都有一個共同的缺點：不利于學生自學。而且教材中缺乏專業性強的理論聯系實際的案例，忽視了統計方法在現實中的操作，使學生感覺枯燥乏味，對統計學失去興趣，更不可能做到主動學習。
2.4師資缺乏
許多院校擔任統計學課程的教師數量不夠，特別是民辦高校為了節約成本，經�？梢钥吹揭晃唤y計學教師負責全院的統計學課程教學。因而教師沒有精力去根據學生的專業特點進行有針對性的備課。
3非專業統計學教改對策
3.1教學內容上的調整
針對學生數學基礎較差的特點，應本著實用、夠用為度的原則，在教學內容上進行較大的調整。因而課程安排上，為了變學生的被動接受為主動學習，建議減少理論知識的講授課時，取而代之的是統計案例分析、統計軟件操作、實際統計調查等實驗課時。整體的思想是這樣的：作為經濟管理類非專業統計學課程，更多的是把統計學當作一個工具，對于統計計算公式的來源、具體的計算方法等專業性問題可以不予要求，而結合現代統計分析軟件，如SAS、Eview、SPSS、Excel等等進行教學。筆者根據自身幾年的教學經驗，具體列舉了幾個章節的教改建議：
①統計整理，大多數統計學教材上提供的統計整理方法早已過時，如手工匯總法，與現今的計算機時代完全是格格不入，變量數列的編制完全可以利用Excel進行操作。
�、谙嚓P與回歸分析中的公式都較為復雜，公式的推導更是教學中的難點，特別對于連《微積分》都沒開設的專業，學生對求偏導知識一無所知，根本就無從下手，所以許多老師都要求學生死記硬背，學生基本上都在考試結束后將之拋諸腦后，根本沒有真正掌握。筆者認為，對于非專業經濟管理類學生，可以不要求公式的推導與記憶，只要求學生理解相關與回歸分析的作用及其應用，至于具體相關系數與回歸方程系數可以通過SPSS、Eview等統計分析軟件得到，學生只需掌握軟件的應用即可。
③統計指數這塊內容基本上所有教材中的實例都比較陳舊，無法引起學生的學習興趣，教師應該在教學中結合學生的專業特點。以國際經濟與貿易專業為例，可以引入與貿易相關的指標作為實例，如貿易依存度是強度相對指標等等，并應用最新的數據來提高學生的關注度，使學生在學習統計學的同時又對本專業的最新動態有所了解。
④時間數列分析的講授方面，許多老師還是運用傳統的板書教學或是以多媒體替代板書教學，仍然要求學生通過計算器來計算季節比率等。但季節比率的計算完全可以利用Excel進行，應該讓學生通過該內容的學習進一步掌握辦公軟件在統計分析中的作用。
3.2考核方式上的改變
在課程考核上，應改變以往只是理論知識的卷面考試，因為這種方式雖有計算題，但都經過簡化，學生的實際應用能力得不到體現，而且對于數學基礎差的學生根本無法順利通過，導致了學生對該課程的恐懼。因此，應該把該課程的考核分為兩部分：理論和實驗。理論部分的考核著重于統計學的基本思想和基本知識，以期末閉卷考試為主；而實驗部分的考核著重于平時考查，包括上機操作測試，以及分組進行統計調查方案的設計和實施、統計調查報告的撰寫等等。其中，在上機操作時，可以讓學生接觸到與實際相符的本專業相關的案例和數據資料，從而提高他們的應用能力和對課程的興趣。通過這樣的考核方式，減少了學生學習該門課程的精神負擔，使他們不再認為統計學是一門枯燥乏味的課程，而是一門實用性極強、不可或缺的專業基礎課。
3.3其他對策
首先，許多高職院校為了節約成本，統計學教學都采用了大班授課，對于傳統板書教學或許此方式可取，但傳統板書教學的弊端就是完全忽略了該課程的實踐性，學生對于自己掌握的統計學知識無從應用。如果在教學內容上做出上述重大調整以加強統計學課程的實踐性，授課規模就不宜過大，授課效果才能得以保證。
其次，從事統計學教學的教師一般是從數理統計專業或是社會統計專業畢業的，社會統計專業畢業的教師有一定的經濟學基礎，更能勝任高職高專經濟管理類專業的統計學教學。對于數理統計專業畢業的教師，則必須加強經濟管理類專業知識的培訓，以適應教改需要。
再次，有些高職院校計算機房數量有限，無法滿足此類課程的需要，因而這些院校要加大機房建設經費投入。同時高職院校應該通過政策多鼓勵教師參與本專業統計學教材的編寫及出版，以改變無合適教材的現狀。
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