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探求經(jīng)濟(jì)管理類人才培育
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其意義
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式，即解決“怎么樣培養(yǎng)”的問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才應(yīng)具有的一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。按“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”的要求，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)為以通識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才;在知識(shí)構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造能力;在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，應(yīng)重視知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有“知識(shí)”，又要有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)將專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體，通過“點(diǎn)、線、面、體”多層面的立體架構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)有著積極的作用和重要意義。
(1)打通公共基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科平臺(tái)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用課程體系。
(2)分層次開設(shè)專業(yè)課程群，將專業(yè)相關(guān)知識(shí)和拓寬知識(shí)合理設(shè)置，建立多樣化、多層次經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(3)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按“綜合—分解—再綜合”模式設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
(4)結(jié)合地方建設(shè)需求，拓展教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)跨學(xué)科教育，使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)方法去思考和解決問題。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑研究
(一)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)體系
在培養(yǎng)目標(biāo)上：研究以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有知識(shí)，又要有能力，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，尤其是要具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。在教學(xué)計(jì)劃上：研究以能力為本位，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式;把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。在培養(yǎng)方案上：研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案由過去的“三段式”模式轉(zhuǎn)化為“兩段式”模式，即分為“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和“專業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。著重研究如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依賴于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的精心設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上：研究以能力為本位選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課程體系。研究“模塊”與“平臺(tái)”想結(jié)合的方式，即“兩大模塊、四個(gè)平臺(tái)”。其中“，兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”“、專業(yè)方向模塊”。在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的二次創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上：研究如何改造原有的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。主要采取以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工程開發(fā)的全過程。以開放的理念、立足邊疆、服務(wù)地方、傳承地方文化的科學(xué)定位為指引，構(gòu)建學(xué)校通識(shí)課、學(xué)院學(xué)科平臺(tái)課、“能力本位”的專業(yè)基礎(chǔ)課和“學(xué)中做與做中學(xué)”的專業(yè)課為主線的“四層次”課程體系，著力打造厚基礎(chǔ)與寬知域，強(qiáng)能力與深專業(yè)的T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)“三元結(jié)構(gòu)”協(xié)調(diào)發(fā)展，通過課內(nèi)外實(shí)踐整合、校內(nèi)外智慧集成、知識(shí)與項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)與課題融合的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化來構(gòu)建“多能力教育綜合模式”，并輔以科學(xué)的教學(xué)管理，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野，素養(yǎng)良好，人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，具備獨(dú)特專業(yè)能力，勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
(二)強(qiáng)化雙語教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型人才
積極開展雙語教學(xué)，強(qiáng)化雙語課程建設(shè)，使每門雙語課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量水平，積累豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在雙語教學(xué)中采用原版外文教材，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的雙語課程教學(xué)資源，雙語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置討論專區(qū)，使學(xué)生及時(shí)溝通學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的時(shí)效性，這些為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。在雙語授課過程中，教師盡可能用全英文講解專業(yè)知識(shí)，只有在覺得學(xué)生理解有難度的情況下才用中文加以補(bǔ)充或解釋。學(xué)生需要閱讀英文教材和案例，用英文回答問題和進(jìn)行小組討論，用英文制作PPT和做課堂報(bào)告，用英文撰寫案例分析報(bào)告，甚至考試答題也需要用英文，這樣，就全方位地鍛煉了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的普遍反映是自己再看純英文教科書更容易，詞匯量增多，閱讀速度大大提高了。雙語授課模式對(duì)于準(zhǔn)備出國(guó)深造的學(xué)生來說效果更明顯，為他們能快速適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。通過幾年的雙語教學(xué)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)人才培養(yǎng)模式獲批省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。
(三)推行“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
“三個(gè)課堂結(jié)合”即第一課堂即課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞教學(xué)組織開展多種活動(dòng)和第三課堂社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過探索總結(jié)出了“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的立體化教學(xué)模式。
(1)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)定位，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練為核心，以企業(yè)專家指導(dǎo)為支撐，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為依托，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
(2)堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，踐行立體化教學(xué)模式，以突出實(shí)踐、兼顧理論為辦學(xué)特色，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的大學(xué)畢業(yè)生。
(3)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)特色，面向基層培養(yǎng)踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型人才。
(4)重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我校十分重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，2005年學(xué)生調(diào)研并撰寫的國(guó)有老工業(yè)基地企業(yè)調(diào)查報(bào)告，榮獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng);2006年學(xué)生參加第五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲銅獎(jiǎng);2007年學(xué)生參加黑龍江省第三屆會(huì)計(jì)知識(shí)大賽獲全省第一名;2008年學(xué)生參加第二屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能與創(chuàng)業(yè)大賽獲黑龍江賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽亞軍;2008—2010年學(xué)生參加第四、五、六屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽均獲黑龍江賽區(qū)冠軍、全國(guó)總決賽一、二等獎(jiǎng)。在全國(guó)首屆大學(xué)生文化藝術(shù)展演活動(dòng)中，學(xué)生自編自演的小品獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。學(xué)生三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲省級(jí)“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)隊(duì)標(biāo)兵稱號(hào)。
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