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我國高校微觀經濟學教學過程中存在的問題及建議論文
相信大家都不可避免地會接觸到作文吧，特別是寫作中最基本、最常見的議論文，議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。寫這類作文需要注意哪些事項呢？下面是小編收集整理的我國高校微觀經濟學教學過程中存在的問題及建議論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
微觀經濟學目前作為我國高校經管類專業的核心課程和專業基礎課程，對經濟管理類專業的后續教學效果有顯著的影響。通過分析目前我國高校微觀經濟學教學過程中存在的問題，進而提出切實可行的意見建議。
關鍵詞：
微觀經濟學；核心課程；教與學問題；
引言：
微觀經濟學作為國內大多數院校經濟管理類專業的必修課程，不僅對后續學生思維的培養意義重大，而且也是部分專業研究生入學的必考科目。因此，微觀經濟學的學習成果對經管類專業的學生來說有著重要的意義，對部分學生的進一步深造會產生重大影響。因此，研究微觀經濟學的教學現狀，剖析教學過程中存在的問題，進而提出對應的建議，就顯得尤為重要。
一、微觀經濟學課程的特點
1.理論知識較多且過于抽象
經濟學科體系的建立已久，作為經濟學科的基礎，微觀經濟學經過長期的發展，如今研究方法多樣、內容龐雜、理論體系龐大。這些課程本身的特點，使現在實際的經濟現象與原有的抽象的理論方法之間形成了一定的障礙，學生在理解上存在一定的難度。微觀經濟學的學科體系龐大，主要的理論包括消費者理論、廠商理論、產品市場理論、一般均衡理論和福利經濟學等。如此龐大的理論體系，加上涉及的知識點多，理論知識和實際運用又存在理解上的偏差，使課程難度進一步加大。例如，在實際生活中，需求和需求量被人們認為是沒有太大區別的兩個概念，但在課堂教學中，這是兩個不同的概念。需求反映的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，反映在需求曲線上是需求曲線的整體移動，而需求量反映的是價格的變動引起的需求數量的改變，反映在需求曲線上是點到點的移動。
2.圖形較多且復雜
經濟學分析的一個重要方法是模型分析，此分析方法主要分析與研究對象相關的經濟變量之間的相互關系。模型分析可以用幾何圖形表示，也可以用函數式來表示。函數式形式模型涉及高等數學知識，數學基礎不好的同學理解起來有一定的困難。微觀經濟學中經常會用到大量的圖形來推導理論知識，教材中圖形分析也占據了很大的篇幅。如序數效用論中消費者均衡的實現、生產論和成本論中各種量之間的相互關系等，均涉及大量的圖形分析，微觀經濟學課程的授課對象一般是大一下學期的本科生，對剛進入大學的學生來說難度系數比較大，因此課堂教學效果較差。
3.英文縮寫較多且易混淆
大部分的微觀經濟學理論知識是從西方國家翻譯過來的，因此，一些名詞使用的是英文縮寫，這些英文縮寫有的只相差一個字母，學生在學習過程中很容易混淆。并且教師在課堂教學中為了方便，減少板書，也會經常用英文縮寫代替漢字，更增加了學生的理解難度。例如，邊際替代率MRS和邊際技術替代率MRTS的縮寫就非常容易混淆，要讓學生理解這些概念并記住這些縮寫并不容易。
4.理論脫離實際
微觀經濟學屬于西方經濟學的一部分，因此教材上研究的大多是西方的市場經濟，分析的社會現象也多是西方社會的。我國和西方社會的經濟模式及經濟現象還是有很大的不同，所以有的同學在學習微觀經濟學時感到枯燥無聊，課本上的知識聯系不到實際生活，課堂上學到的知識無法分析生活中的具體經濟現象，因而逐步喪失了進一步學習的欲望。
二、學生存在的問題
1.開課年級較低，理解存在困難
微觀經濟學研究的是社會現象和人類行為，因此需要一定的抽象思維。但微觀經濟學作為專業基礎課，一般在大一大二開設，面向的是低年級的學生。剛進入大學的大一大二學生，抽象思維的訓練不多，因此思考問題的時候常常感覺力不從心。微觀經濟學面向的大多是財經類專業的學生，文科生居多，相對于理科生，文科生的抽象思維要更弱一些。
2.數學基礎薄弱，學習存在困難
微觀經濟學是一門邏輯性很強的學科，研究的經濟變量非常多，并且分析中經常要用到定量分析和數學模型。經管類專業文科生居多，文科生的數學基礎相對薄弱，在數學證明、公式、邏輯推導方面難度比較大，把這些公式和圖表的含義及文字結合起來難度更大，所以，很多學生感覺學習難度大。
三、教師存在的問題
1.課堂教學重理論輕實踐
教師在微觀經濟學的教學過程中，偏重理論知識的講授，理論聯系實際不多。微觀經濟學作為一門和市場經濟聯系緊密的學科，在學習理論知識的過程中，應更注重了解市場的運行，否則，學生在學習的過程中會感覺抽象晦澀。教師應引導學生培養社會洞察力，將理論和實踐聯系起來，引導學生進行思考，提升學生的經濟學素養，培養學生分析問題的能力。
2.授課形式相對單一
大部分高校教師在微觀經濟學的授課過程中采用的依然是傳統的講授法。這種授課方法雖然能將教師要講的內容直接輸出，但弊端也是顯而易見的，講授法不利于激發學生的自主學習積極性，學生只是一味地接受知識，而沒有主動思考。開設微觀經濟學課程旨在讓學生嘗試用經濟學的思維去分析實際經濟問題。在日常生活中，像經濟學家一樣去思考、去探索。傳統的課堂學習，學生主要是照著課本去理解概念、推導公式，這導致學生在學習完微觀經濟學課程之后不會將所學知識和實際生活相聯系。
3.考核方式單一，不利于學生綜合運用能力的提高
大部分高校微觀經濟學課程期末成績采用的都是“期末考試+平時成績”的方式。期末卷面成績占70%，采用閉卷的考核方式，考試的內容基本都是課本上的知識，答案也是標準化的答案，讓學生發散思維的題很少。平時成績占30%，主要依據學生平時的作業完成情況、出勤情況及課堂回答問題情況等。因此，過于單一的考核方式也阻礙了學生創新能力和綜合知識運用能力的提高。
四、教學內容優化與授課方法改進
1.啟發式教學
傳統的灌輸式課堂講授方法過于死板，在微觀經濟學的授課過程中，教師應善于啟發式教學，分清課堂的主次，讓學生位于主體地位，對于知識點的講解應善于引導，而不是一味灌輸，在課堂上善于調動學生的主觀能動性，引導學生對所學知識勤加思考，教師可以根據課堂需要靈活設置問題，引導學生回答。首先，對即將學習的知識理論，可以引導學生提前觀察生活中相關的經濟現象；其次，學生觀察現象之后，教師可引導學生提出相關問題；再次，可以鍛煉學生運用邏輯推斷能力用書面化的語言來總結歸納結論；最后，將理論和實際相聯系，讓學生體會經濟學的樂趣。
2.重視討論式教學
在學習微觀經濟學的過程中，教師應引導學生多提問多思考，對于課本知識要敢于提出自己的見解甚至是質疑，日常的教學過程中，教師可以多準備一些案例，讓學生發表自己的看法，并鼓勵學生積極討論，這一過程對學生創造性思維的培養非常有利。另外，教師在此過程中要有包容的態度，對不同意見的同學要多加鼓勵，引導學生積極思考，進而養成主動思考的習慣。
3.加強師生之間的溝通
教師和學生的溝通不應僅僅限于課堂，課后也應通過其他的方式多加溝通，可以采取翻轉課堂、論壇、微信群等形式。學生可在這些平臺上和老師討論問題，提出的問題。師生間的課后交流溝通，既能提高學生的學習熱情，有利于學生的“學”，對老師的“教”也是有利的，通過師生的共同努力，微觀經濟學的教學效果一定能夠大幅度提升。
4.引入多元化考核方式
微觀經濟學知識點多，理論體系龐雜，僅靠課堂上的45分鐘，學生是很難掌握如此繁多的經濟學理論的。而且，大多數院校微觀經濟學課程采取的是閉卷考試的方式，閉卷考試導致學生將學習的重點放在對名詞的理解、圖形的推導、公式的計算上，從而忽略了經濟學思維的培養。這種傳統的考核方式容易導致學生思維僵化。因此，在微觀經濟學的考試形式上，教師可以調整平時成績和期末成績的比重，選取更開放的考核方式，引導學生正確的學習方向，多考察學生運用微觀經濟學理論解釋社會經濟現象的能力。
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