淺談國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的調(diào)查分析與思考論文
摘 要：為全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，采用問卷調(diào)查法，研究了學(xué)生對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等方面。在此基礎(chǔ)上，提出要分級(jí)分專業(yè)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的不足，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，以及要積極備戰(zhàn)雙語(yǔ)教學(xué)，以便取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法；雙語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查分析 20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)部分高等院校開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，隨后，該課程在全國(guó)迅速普遍，目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門主干課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合性交叉學(xué)科，他主要運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，來研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和全球化的背景下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來越受到各高校的重視。
目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)還存在著不少問題，筆者做了一次國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)調(diào)查，利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出了改進(jìn)該課程教學(xué)的建議與方法。
一、樣本與數(shù)據(jù)說明
本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和現(xiàn)代科技學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷3個(gè)專業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問卷采用匿名填寫，共發(fā)放200 份問卷，收回198份均為有效問卷，回收率為99%， 有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實(shí)，樣本涉及不同學(xué)院、不同專業(yè)，具有較強(qiáng)的代表性。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況， ①收稿日期：2009—04—15 作者簡(jiǎn)介：劉 妍（1981—），女，河北保定人，碩士，助教，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作。第11卷第2期 2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版） Journal of Agricultural University of Hebei（Agriculture & Forestry Education）本次調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)該課的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等幾個(gè)方面展開。
�。ㄒ唬┛傮w評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，有107名學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)表示很感興趣，占總回答人數(shù)的54·04%；38·38%的學(xué)生持有一般興趣；另有7·58%的學(xué)生不感興趣。可見，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，這表明該課程具有一定的吸引力，這與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義有一定關(guān)系。不過，學(xué)生普遍反映該課有點(diǎn)偏難。調(diào)查中有 8·08%的學(xué)生認(rèn)為它是最難的課程之一，39·39%的學(xué)生感覺比較有難度，另有46·47%的學(xué)生認(rèn)為難易程度一般，僅有6·06%的學(xué)生覺得比較容易。在學(xué)習(xí)的困難方面，38·46%的學(xué)生認(rèn)為圖形解釋難度最大，29·23%的學(xué)生認(rèn)為難以把握經(jīng)濟(jì)學(xué)思想， 16·92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)的障礙，另有15·39%的學(xué)生認(rèn)為該課知識(shí)量太大，無法全面掌握。
可見，該課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說還是有一定難度的，但前面表明，仍有多數(shù)學(xué)生對(duì)其很感興趣，并沒有因?yàn)槠潆y而失去學(xué)習(xí)的信心。一方面，這表明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用性，挑戰(zhàn)難度也是對(duì)自身能力的一個(gè)考驗(yàn)；另一方面，作為教師，更應(yīng)該透徹掌握該課程的精髓，抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，努力為學(xué)生排疑解難，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生聽課態(tài)度的調(diào)查顯示，7·07%的學(xué)生能夠非常認(rèn)真的聽課， 43·94%的學(xué)生都很認(rèn)真，有 47·47%的學(xué)生有時(shí)會(huì)無法集中精力，另有1·52%的學(xué)生非常不認(rèn)真。可見，絕大多數(shù)學(xué)生的`課堂學(xué)習(xí)態(tài)度都還不錯(cuò)。為了深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有何差別，按專業(yè)進(jìn)行了分類分析。結(jié)果表明，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)聽課認(rèn)真的學(xué)生最多，占本專業(yè)的58·67%；其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，占本專業(yè)的47。95%；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生所占比例最少。見表1所示。表1 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的聽課態(tài)度聽課態(tài)度經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%人數(shù)比例/% 非常認(rèn)真6 8。22 4 5。33 4 8。00 認(rèn)真29 39。73 40 53。34 18 36。00 有時(shí)不認(rèn)真36 49。31 30 40。00 28 56。00 非常不認(rèn)真2 2。74 1 1。33 0 0。00 這表明國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度比其他兩個(gè)專業(yè)的要高。
這可能由于， 學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的聯(lián)系更加緊密，是該專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，所以國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)比較主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而其他專業(yè)，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為與其專業(yè)沒有太直接的關(guān)系，所以學(xué)習(xí)勁頭較差。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師在課前一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該課作為經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，以引起學(xué)生的重視。對(duì)于課下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的調(diào)查顯示，只有 8·58%的學(xué)生能做到定期復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，有72·73%的學(xué)生只是偶爾復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，其余學(xué)生從不復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或僅限于完成作業(yè)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性普遍較差。這點(diǎn)與大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較小，大學(xué)的生活多姿多彩，使許多學(xué)生不再埋頭苦讀，若是將精力用到提高實(shí)踐能力方面，也是對(duì)理論學(xué)習(xí)的一種幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)引入日常案例，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。
（三）理解能力一方面，對(duì)學(xué)生課堂理解程度的調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生能夠理解大部分授課內(nèi)容，僅有 3·54%的學(xué)生能完全理解。這種課堂效果并不太令人滿意。這與課程本身的理論難度有一定關(guān)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備一定的微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、圖形抽象能力等，由于學(xué)生的各方面基礎(chǔ)參差不齊，使教師難以在有限的課堂時(shí)間全面照顧到所有學(xué)生的掌握狀況。這就要求教師要預(yù)先了解學(xué)生相關(guān)理論的掌握程度，然后有針對(duì)性的選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容傳授給學(xué)生，并不一定將所有理論模型都一一講到，在學(xué)生能夠理解掌握的范圍內(nèi)去抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
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