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機電技術應用專業課程體系建構策略論文
［摘要］構建適合中國職教特點的課程體系，一直是職業教育教學改革的重心。因此，以職業素質本位為統領，重構既涵蓋技術技能培養，又重視德性品質陶冶的全新職業教育課程體系，就具有重要意義。
［關鍵詞］課程體系；職業素質；本位
作為人才培養的核心，構建適合中國職教特點的課程體系，一直是職業教育教學改革的重心。從職業教育課程改革的實踐來看，雖然已經擺脫了知識本位的束縛，各職業院校開始重視以能力為本位的課程體系，但“基于工作過程系統化”在內的課程改革，仍難以擺脫“教育的實用主義”的病詬。因此，從人的全面發展角度，重新確定課程改革方向，以職業素質本位為統領，重構既涵蓋技術技能培養，又重視德性品質陶冶的全新職業教育課程體系，就具有明顯的理論價值和現實意義。
一、概念界定
職業素質是從業者從事某種職業所必需的基本素質，是個體所應具有的從業基礎知識、基本技能的總體展現。從職業教育角度審視，職業素質是建立在受教育者身心基礎上的，通過認知、體驗、歸納形成的為適應某種職業所培養的關涉心理、機體、常識、能力、態度、德性、價值觀等要素。因此，職業素質本位，即是基于個體在通用性職業素質和發展性職業素質相結合基礎上的，是有關個人職業綜合素質培養的目標或價值取向。其與知識本位和能力本位的區別點在于，職業素質本位是從整合人的素質結構層面，把全方位發展人的綜合素養作為職業教育教學的基本衡量標準。職業素質本位仍強調專業素質對個體職業的重要性，但更重視個體在不同職業或崗位適應上的學習力、遷移力、創新力等發展性素養的拓展。
二、建構原則
（一）職業性原則
職業教育具有鮮明的職業性。為此，職業學校的課程目標應直接面向職業或崗位工作；課程開發要引進企業專家參與課程的調研、評估、設計、實施、評價；課堂教學要創設職場情境，落實理實一體；教學評價要以未來企業的職業需要為標準；校園建設也要突出企業文化，做到校企文化的有效融合。
（二）融合性原則
職業教育的培養目標是職業性技術技能型人才。這就要求在課程建構上，既要滿足“必需”“夠用”的教學需要，又要重視學生專業技能、專業實操的鍛煉。所以，基于職業素質本位的課程體系，就要做到文化課程與專業課程整合、理論課程與實踐課程整合、專業基礎課程與專業核心課程整合，進而實現教、學、做有機融合。
（三）銜接性原則
職業教育的人才培養必須以社會和市場需求為導向，必須跟隨產業結構調整而動。因此，課程建構必須符合企業發展的實際訴求，必須做到學生未來發展和職業提升的有效銜接。因此，基于職業素質本位的課程體系，就需要首先做好不同層次、不同類型教育之間的銜接，其次是做好教學課程與相關行業標準、職業資格之間的銜接。
三、建設策略
�。ㄒ唬┲貥嬚n程體系
機電技術應用專業面向的主要是機械加工和機電設備企業，該專業畢業生可以入職機電設備維修與維護、生產線組裝與維修、機電設備質檢、機械零部件加工、機電設備營銷等崗位群。因此，以職業素質本位為導向，確定機電技術應用專業崗位（群），就要根據職業發展規律和學生實際狀況，重新整合機電專業的課程結構，構建科學的課程體系。1.公共基礎領域公共基礎領域的課程，主要應包括語、數、外、體育、心理、歷史、職業道德與法律等提升學生職業素質的課程。2.專業領域專業領域的課程涵蓋專業基礎課和專業核心課。根據企業對機電專業畢業生實際崗位工作任務的訴求分析，職業學校應采取“理實一體”教學模式，結合學校實際，確定主干課程。如，機械基礎、機械制圖、電工電子技術、PLC、金屬工藝學、傳感器技術及應用、控制技術、機床故障檢測與維修、AutoCAD等。3.專業拓展領域專業拓展領域的課程，旨在培養和提高學生的職業遷移能力，增強其職業競爭力。所以，在強調專業模塊課程的同時，應增加機電產品營銷、企業管理、專業英語、工業機器人技術等課程。同時應增加諸如校園文化技術節、企業文化沙龍等社會實踐活動。
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實訓教學一方面要培養學生的專業技術技能，另一方面是讓學生掌握完整工作任務實施的流程、細則和具體要求，通過過程性職業經驗的積累，培養和強化該崗位的職業意識，完整項目的實施要求和過程性經驗積累。所以，機電專業一體化實訓，不僅要把機械、電子、控制等課程進行整合，而且要培養學生的創新思維。實習實訓場地要加強工作情境設計，如典型工作任務要求學生認知、熟悉真實生產過程中的組織方式、產品生產流程、技術規程及6S管理；機械加工要求學生掌握機械識圖、制圖原理，能夠自如使用機械手冊，針對現有問題，查閱具體參數，提出解決方法。此外，還應加強專業實習教學與職業資格鑒定的融合。按照國家職業資格標準，機電專業職業資格包含鉗工、車工、維修電工、制圖員、PLC程序設計師等數項內容。進一步強化職業資格認證，有利于技師學院在整合課程、突出學生應知應會的基礎上，達到相關工種對從業者職業素質和職業道德的要求。
參考文獻：
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