職業教育論文15篇
在各領域中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的職業教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業教育論文1
目前我國社會主義市場經濟體制已經建立，正在不斷完善。隨著經濟全球化發展，中國社會主義市場經濟發生了新的變化，為了更好地適應經濟和社會發展的需要，必須建立現代職教體系，高等職業教育在其中占有重要的地位。
一、社會主義市場經濟與高等職業教育的內涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發揮計劃與市場兩種調節手段的優勢。當前世界經濟發展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發展，我國大量的中等職業學校合并或轉軌為高等職業院校。高等職業學校是培養技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發展培養一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業教育有四點優勢：第一，知識實用。高等職業技術教育的專業大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業道德教育，要求學生做到目光現實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業期望值切合實際，因此，職業院校的學生比較容易適應生產崗位。
二、社會主義市場經濟條件下高等職業教育的特點
1.教育目標的雙重性
社會主義市場經濟條件下的高等職業教育，不僅要求為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發展所需要的技術技能，即對學生進行職業能力和職業素養的培養。
2.人才定位的動態性
現代社會的職業崗位結構是一個大系統，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態系統，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現在：首先是產業結構的變動。第三產業持續上升，第一產業逐步下降以及第二產業緩慢增長或停滯不前。其次，產業部門中的行業結構也在發生變化，一些傳統行業日漸減少。第三，各行業或產業的技術結構一般都表現出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業結構和行業結構的變化，必然會使原有的一些職業崗位大批地消失�，F代社會職業崗位體系的動態性使許多職業崗位處于不穩定狀態，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎。
3.專業設置的科學性、效益性
在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業教育要適應經濟建設和社會發展的需要，專業設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規律，辦學效益遵循價格規律。在人才培養方向及專業方向上，更要充分考慮地方經濟的發展來設置專業，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩定性問題。
4.教育層次的高延性
社會主義市場經濟的發展促進了中國高新技術的迅猛發展，不論是由于高新技術發展所產生的崗位，或是由于第三產業興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業教育所培養的人才已遠遠不能適應經濟發展的需要。職業崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發展高等職業教育。
5.宏觀調控的間接性
社會主義市場經濟的建立和發展，要求改變原來政府包攬辦學的格局，實現辦學主體多元化，主要依靠行業、企業、事業單位辦學和社會各方面聯合辦學，實行“產學結合，企校合一”，樹立協同作戰；相互依靠，相互服務的思想，使教育逐步走向市場；完善學校內部管理體制，進一步擴大學校辦學自主權，打破過去封閉辦學思想，加強學校與市場、社會的溝通，努力提高教育質量和效益，以適應經濟社會發展的新常態。
職業教育論文2
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環境的影響。加強職業教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續發展，提高教學質量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業教育結構的優化
�。ㄒ唬┐龠M構建終身教育體系
隨著經濟社會的快速發展，高新的科學技術逐漸地被開發與運用，社會對一線勞動者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業教育所培養的人才很難適應社會的快速發展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實用性和職業性。與普通高等院校職業教育培養目標相一致，在實訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環節，解決了學生進一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實現了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業中選取相關的“專接本”專業，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業，已經連續進行了五年，學生畢業通過率一直在90%以上。
�。ǘ⿲崿F教育資源共享
在自學考試中的“專接本”模式能夠發揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優勢的專業，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優勢融合，為�？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進�？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。
（三）提高就業質量
隨著社會的快速發展，就業競爭越來越激烈，就業難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業技術在不斷地更新與運用，企業單位對畢業生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業素養與創新精神。職業院校主要為生產一線培養人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職�？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發展的需求，為畢業走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優化自學考試“專接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學渠道
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現有的教學資源，培養高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發展逐漸向信息化、工業化、國際化的方向發展，各行各業的發展對人才知識結構的需求在不斷發生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發展的需求，在人才培養方向、專業結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養的質量標準，國家需要及時的調整人才培養方案，針對社會不同時期的發展現狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價機制
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養的質量，把考生的學習態度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現提高應用型人才的培養質量。
三、結語
社會發展過程中經濟結構的不斷調整，勢必會引起職業教育與高等自學考試之間的調整與變革，促進二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學考試事業發展的客觀需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動力市場的需求
參考文獻：
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職業教育論文3
審視當前我國的職業教育研究，可以發現這樣一個現象，研究者們在學術領域“規范性”和“實證性”的感召下，努力地開展著職業教育實踐研究和職業教育科學研究。但遺憾的是，部分類似工作總結的實踐研究模糊了研究的現實指向性，部分看似嚴謹的偽實證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業教育研究的實踐性和科學性。職業教育實踐研究和職業教育科學研究確實非常重要，經由前者我們能夠相對準確地把握職業教育的實際問題，思索變革現實的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業教育內外部因素的聯系，探尋職業教育發展的某種確定性規律。但這些研究并不能覆蓋職業教育研究的全部，因為它們能夠提供的只是對職業教育“人”和“事”的“結構—功能”式的解釋，卻無法承擔起對職業教育究竟是怎樣的存在、應該如何認識、具有何種意義等問題進行“本體—價值”性詮釋的任務。對職業教育的“人學”詮釋、認識論分析、價值澄明必須也只能由職業教育哲學研究來完成。
究竟什么是職業教育哲學研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對其做如下定義，職業教育哲學研究是指運用哲學的觀點和思維方式來思考和研究職業教育中的一些根基性、規范性、價值性的本源性問題，研究的目的在于呈現職業教育存在的本真狀態，從而為相關的科學研究和實踐研究奠定前提性基礎。具體而言，職業教育哲學研究至少要關注以下三類問題：
第一，職業教育本體問題�！氨倔w”是一個內涵復雜的概念，具有“基礎或根據”之義。以往學者們對職業教育的本質主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業教育的本質特征，但由于其將對職業教育的理解局限于教育者針對受教育者所實施的技術技能的培養活動，導致原本作為一種生成性存在的職業教育被闡釋為一種實體性的存在，遮蔽了職業教育存在的本真狀態。職業教育并非是某種固定不變的實體，而是一個意義不斷生成的過程，它根植于人的技術生存與自我生成的教育允諾之中。職業教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術生存聯系在一起。未來研究應關注技術作為一種存在方式對理解職業教育本體的重要意義。
第二，職業教育的認識論基礎問題。本質上講，職業教育教育目的的確立、課程內容的選擇與組織以及教學方法的選擇、教學過程的安排等環節都以特定的技術認識論作為理論基礎。但以往很多研究只是從普通教育的科學認識論角度對上述問題進行分析。比如，對于職業教育課程內容的研究仍然延續著對科學知識的分析方法，依照科學知識的確定性、普遍性、可言傳性標準來分析和規約技術實踐知識或工作過程知識。如何從技術認識論的角度來分析職業教育基本問題是未來研究需要重點關注的。
第三，職業教育價值問題。職業教育價值問題關涉到職業教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關注職業教育的外在價值，包括社會、經濟、政治、文化、自然等價值內容。但對職業教育內在價值，包括實踐價值、交往價值、倫理價值、美學價值等內容關注不足。職業教育的內在價值是其本體價值的根本體現。職業教育不同于職業訓練的根本一點就在于其關注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內在規定性。職業教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養完滿的職業人。因此，未來職業教育價值研究一方面要推進外在價值研究，另一方面要在挖掘其內在價值方面下功夫。
總之，職業教育研究若想真正指引和推進職業教育現實發展，一方面要切實增強研究的實踐性和科學性，另一方面應該嘗試跳出“規范——實證”（或者實踐——科學）的二分研究范式，拓展職業教育研究的哲學維度。因此，職業教育研究者任重道遠。
職業教育論文4
一、目前餐飲高等職業教育中存在的問題
1、培養目標針對性不強
我國高等職業教育的培養目標應該是，以就業為導向，培養適應社會需要的“兩高”人才，即“高素質”、“高技能”具有良好職業道德的人才，要有突出的“創新能力”。然而，目前我國高等職業教育培養目標存在許多不足，缺乏科學定位；缺乏對區域經濟的思考、培養目標雷同化；缺乏產學研結合的長效機制；缺乏人才培養模式創新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專業性、實踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關專業的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發展和教育教學改革的不斷深入。但同時也暴露出專業性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業務的了解，教學能力雖強，但缺少實踐經驗；有些教師實際經驗豐富，但缺少理論教學能力。由于招生規模的不斷擴大，專業課教師數量出現明顯的不足，缺乏能把握餐飲業態變化的研究型人才，嚴重影響了辦學質量。隨著我國高等職業教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發展規模、學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發展，以適應社會發展的需要。
3、教學模式單一
目前，餐飲高等職業教育中，無論理論教學還是實踐教學的教學模式都很陳舊、單一。理論教學基本上以傳統的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學基本上是進行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實習實踐訓練。訓練過程基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習，最后教師總結打分。實習過程學生基本上是一線勞動者，或學生自己找單位實習。單一的教學模式絕不能培養出更多的個性化強、創新素質高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學激勵機制
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關專業的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區餐飲業實際發展狀況的研究和提高業務水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調動廣大教師的積極性和創造性，甚至教師參加專業教學改革工作后，積極性和創造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業教育改革的思路
我國的餐飲高等職業教育能否培養出既懂得經濟發展規律、企業科學管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業發展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經濟全球化的意識，在研究餐飲業態變化過程中，注重西餐對中國餐飲業的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業協同發展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業協同發展的機制。
1、建立一支研究經營型專業團隊
教育的實踐表明，提高教學質量和辦好教育的關鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學工作的老師，又不可能經常在餐飲企業中研究餐飲經營問題，參與餐飲企業經營工作，久而久之，就不能把握餐飲業態的變化，理論研究和教學內容就會滯后。因此，高等職業教育必須建立由專業教師、企業經理或餐飲高技能工作者、學生共同組成的教學研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經營管理和教學任務，研究餐飲企業的發展趨勢，充分體現各自工作崗位上的角色價值。
2、加強建設與職業培養目標相一致的教育實訓基地
目前，許多高等職業學校都有相應的單項技能或綜合技能實訓模擬室，但多數院校沒有自己的經營型實習飯店或賓館。這對于能培養出“既能把握餐飲業態變化，又具有較高綜合素質和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業職業教育實訓基地建設是當前提高餐飲職業教育質量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業教育院校應集中優質產業資源，堅持服務大局的意識理念，加快建設一批與培養目標相一致的職業教育實訓基地。對于基地建設規范、質量好，示范、輻射功能顯著的專業性實訓基地，地方政府應給予資金方面的連續資助，對提升地方經濟發展具有先導性的作用。對于建設不規范、專業性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區域綜合性實訓中心，將進行動態淘汰。
3、深化教學改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業教育，必須盡快改革傳統的培養模式，構建能力本位的專業課程方案，建立實質性的校企合作機制，形成學校教學與企業發展的互動良性循環體系。一是結合高等教育的素質要求，改革理論教學和實踐教學模式。理論教學以專題講座形式，盡量讓更多學生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學，打破死板的填鴨式教學。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著從行業經營的實際出發，進行有針對性培訓，使學生在較短的時間內掌握餐飲企業經營管理相關的理論及實踐內容。
二是學校要為專業課教師的培訓與實踐創造良好的條件，提高教師的綜合素質與業務能力�？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業聯系，促進產學研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專業老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學質量的提高與企業的經營管理水平提高、效益增加結合起來。
三是強化學生掌握餐飲行業研究方法的訓練，培養學生的競爭意識和創新能力。在研究型餐飲教學團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學內容要求，另一方面還要注意學生掌握研究餐飲業態變化方法的能力培養，注重學生競爭能力和創新能力的提高。鼓勵學生研究中國的餐飲企業如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業的繁榮發展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發展道路
經濟全球化背景下，促進了高等職業教育的國際化道路。餐飲高等職業教育要借鑒發達國家的辦學模式和理念，結合本土的產業發展現狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯合，引進優質的教育資源，借鑒國外先進教育教學理念和人才培養模式，更新和完善現有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學生海外實習市場和交流，以此拓展畢業生的海外就業渠道。
三、結語
在教育國際化背景下，教育和培訓同時具有一體化特征，盡管各國發展情況各異，但經濟發展已經實現了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來越朝著共同的標準發展。因此高職院校應主動擴展培訓功能，積極滿足市場對教育的需求，把學校教育與市場教育結合起來，走國際化發展之路，增強專業能力、服務能力、創新能力，為區域經濟和產業發展提供技術支撐和人才保障。
職業教育論文5
一、以校企協同作為酒店管理職業教育的發展方向
這一概念后來被引入到教育學的研究領域。當社會系統與教育系統通過資源的相互聯系和作用而推動教育系統的發展時，這種協同效應被稱為協同教育。國內外學者已從不同角度對這種產學協同模式進行了研究，Etzkowita認為加強政府、高校和產業之間的多重互動是提升國家創新績效的關鍵。陳憶、何郁冰基于戰略協同、知識協同和組織協同的三重互動產學研究協同創新模式，分析了三者之間的邏輯關系，并構建了產學研協同創新的理論框架。我國酒店職業教育從誕生至今已經歷了三十多年的發展，“校企合作”一直被認為是使酒店職業教育與行業發展需求相契合的最好方式，但在實施過程中表現出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養模式功利性比較突出，并且存在人才培養規格的單一性與社會需求多樣性的矛盾，甚至會因為合作結果與學生期望相差太多而產生反面效果等�！�2+1”模式、“工學交替”模式則存在著學習和職業行動往往相脫離、崗位實習管理難度大等弊端。隨著傳統校企合作的弊端不斷顯現以及各行業對工作者創新能力要求逐漸提高，學者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養模式，校企協同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協同是指學校和企業之間通過資源、信息的互相聯系和作用，從而達到校企雙方共贏目標的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關系。
二、博弈視角下酒店管理職業教育校企協同模式的實現基礎及現實困境
酒店職業教育校企協同合作的參與主體主要是酒店方和學校。從經濟學角度來說，這兩者都是理性的經濟實體，即二者都會將“獲得的利益最大化”作為決策的出發點。在校企協同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報�；谝陨戏治�，筆者提出以下模型假設：第一，對于學校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當酒店和學校均選擇低投入策略時，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學校獲得的實習生，Rs主要是指學校可以將酒店作為實習基地，并獲得較高的就業率。第三，當酒店和學校均選擇高投入時，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個方面：一是履約成本。如酒店在學校設立獎學金、參與學校人才培養方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風險成本，即酒店必須承擔的人才培養質量與預期產生偏差的風險。學校方支付的成本也來自于兩個方面：一是需要為產教融合配備相應的師資、實訓場所等組織成本，二是因人才培養質量低于預期而產生的風險成本。目前酒店職業教育的校企合作模式主要是一所學校對應一家酒店或某酒店集團的幾家酒店。而從現實運行情況來看，這種合作方式的結果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學生的留用率和人才培養質量卻很難達預期。如洲際酒店集團與某學院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業生中，實習期滿最終留在酒店行業（包括境外實習）的學生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學院”的考核目標。
三、酒店管理職業教育校企協同模式的基本框架
基于以上分析，要滿足校企協同可持續發展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認為，酒店職業教育應充分實現學校和酒店資源的有效整合，應建立一個從橫向和縱向相結合、主體多元化的現代職業教育的協同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業教育院校聯盟。從酒店人才數量和技能要求分布狀態來看，酒店行業對人才的需求結構基本呈現金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業務操作和服務技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質要求很高，要具備戰略決策能力和管理協調能力。因此，針對行業的人才需求結構，酒店職業教育應在不同的教育階段作不同的人才培養目標部署。這就需要建立一個包括中職、高職和本科等不同層次的職業教育機構在內的酒店職業教育院校聯盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養等方式打通職業教育的通道，并明晰不同階段的人才培養目標。
2.橫向合作鏈：校企協同體。傳統的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個酒店或酒店集團牽頭，主動尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協同的視角下，應由院校聯盟牽頭，聯合酒店開展合作。同時，為了降低酒店的投入成本，院校聯盟應選擇多家酒店集團建立合作關系，即采用“泛訂單化”的人才培養方式。由院校聯盟制訂人才培養方案，結合各酒店的優勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協同體。這樣的教育協同體既保證了人才培養的優質性，同時因酒店均想從中獲得優秀的人才儲備，必然在酒店之間產生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養方式，多家酒店作為實習和就業選擇對象降低了學生選擇的機會成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進一步提高人才的競爭能力，校企協同體在加強境內的院校與酒店緊密合作的同時，應將視野拓展到境外，聯合境外的優質教育資源和優秀酒店集團，為人才培養提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯合境外具備優秀酒店管理專業的院校，為校企協同體系下的學生提供更為優質的職業和學歷教育；酒店集團也可以開拓境外的同集團酒店，為優秀學生提供實習平臺。
四、酒店管理職業教育校企協同模式的實現途徑
1.制訂階梯式人才培養方案。為實現校企協同體的人才培養目標，不同的教育階段應制訂不同的人才培養目標，將學生的學歷成長與職業成長過程相融合。這些人才培養目標之間應形成梯級的遞進關系，并且不同階段之間應具備良好的銜接關系。具體而言，中職階段的人才培養目標應是酒店基層管理人員，其教學應圍繞基本服務技能和團隊協作能力展開，并為學生樹立正確的職業意識；高職階段的人才培養目標應為基層督導人員，教學圍繞基層管理能力和協調能力展開；本科階段的人才培養目標應為中層管理人員，應主要培養學生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應緊緊圍繞人才培養目標來設置，同時理論學習和實習實訓應作合理安排。如在中職階段應加強技能實訓，安排短時間實習以提高學生的服務能力；高職階段應增加酒店實習，為學生積累實踐經驗和處理突發事件的能力；在前期基層崗位實習的基礎之上，本科階段的實習內容應以管理崗位實習為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養方式。合作之初，由院校聯盟與酒店簽訂協議，規定校企雙方的權利與義務。在合作過程中，首先，以精英化培養定位為依據，吸引生源，嚴格選拔標準；其次，由各家酒店根據人才培養方案的設計要求提供酒店的培訓課程資源，參與院校的課程開發，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實習崗位，在學生自主選擇和酒店嚴格考核的基礎之上達成實習意向，在實習過程中安排學校和酒店雙導師，力求達到實習應實現的目標；最后，由各家酒店共同制定考核標準，實行淘汰制，選拔優秀學員作為酒店集團的儲備力量。總之，校企協同體系應以培養酒店精英力量為目標，將在校學習作為酒店集團管理培訓生培養的初始階段。
3.充分發揮政府的引導作用。對于酒店職業教育而言，政府以及行業協會的正確引導會為其發展提供重要保障，主要體現在：第一，政府是院校聯盟的牽線者。在院校之間結成聯盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業協會為主體的院校聯盟尋求境外院校合作者可以為校企協同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業教育校企協同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養模式能夠得以實施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業的引導改變了酒店人才培養的格局�！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業回歸到服務業的本位，同時對員工的素質要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時期的行業需求，并更具競爭力則是酒店職業教育校企協同體必須考慮的問題。
五、結論
作為經濟主體，校企合作的學校和酒店雙方都必須要實現投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達成“納什均衡”，實現校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業教育校企協同體在一定程度上降低了酒店投資的風險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業教育的可持續發展提供可借鑒的模式。
職業教育論文6
一、普通教育與職業教育的政策導向關系分析
普通教育與職業教育是相互促進、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業教育使學生掌握一門專業技術，成為社會建設的主力軍。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個方面：
1、普通教育與職業教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業教育資源出現流失現象，有些職業學校被層層下放，有的職業學校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進入不同的職業高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業教育，本科錄取階段固然不存在職業教育的錄取，而只能參與�？齐A段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業仍得排在師范、農林類�？圃盒；驅I之后再進行，剩到最后的低分考生才是職業高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實際上是進一步強化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學歷的社會環境，這種失衡的社會心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。
2、普通教育與職業教育的錄取比例及辦學質量不協調
普通教育是以培養德智體美健全人格全面發展發展為宗旨，以學習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發展和中等職業教育的大滑坡。全國教育事業發展統計公報數據顯示，20xx年以來普通教育與職業教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人，中等職業教育由20xx年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數由20xx年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自20xx年以來經過幾年的大力調整，基本實現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發展不協調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學的質量和效益等方面仍存在不協調的現象。
3、普通教育與職業教育之間的辦學政策不連續、不互補
職業教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時，樹立大職業教育觀，建立完備的職業教育體系，形成初、中、高多層次的職業教育體系。淡化“職中、中專、技�！焙汀捌胀ǜ呗�、成人高職”以及“學歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實行多元化、多形式、多層次、多類型相結合的辦學體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學內容、課程設置上突出每個階段的特點，并相互銜接。實現普通教育、職業教育的一致性，無論是普通教育還是職業教育，完全可以根據個人愿望選擇入學。這樣才能使教育的能效和學生的潛能得到最大的發揮，也給職業院校畢業生提供更多的成長機會。建立溝通職業教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學校，學生可以接受根據自己的興趣、特長和發展方向，進行有選擇的定向學習，實現普通教育與職業教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業教育的社會認知關系分析
1、學生本身對普通教育與職業教育認知
在幾千年“學而優則仕”的封建觀念影響下，莘莘學子千軍萬馬去擠考大學這座“獨木橋”，然而能升上大學的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應調整中等教育的結構，即學生接受九年制義務教育后進行分流：一部分分流到職業學校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進入中等職業學校，30%—40%進入普通高中。職業高中畢業生少部分升入對口高等院校深造，進一步推動高等職業教育的發展。絕大多數學生學有一技之長，回家發家致富，成為當地經濟建設的主力軍和領頭雁。
此外，不同地域對普通教育與職業教育認知差異明顯。對我國教育發展的實踐表明，中西部地區高中階段教育的發展潛力是巨大的，尤其是中等職業教育。雖然國家一直強調中等職業教育的重要性，并適當通過行政手段的調控來促進它的發展，但目前中西部地區的中等
職業教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場化進程的加快及就業形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會因地域、經濟、文化背景等產生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會發展的節奏，形成的應對策略。
2、學生家長對普通教育與職業教育認知
知識經濟時代的到來，使人們意識到知識改變命運。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在巨大的競爭就業壓力下，希望自己的后代能夠用高學歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學夢想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學生都能走進高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關系，對孩子未來就業狀況沒有強大信心的父母，選擇對就業有承諾的職業教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學生在畢業后找不到專業對口的職業，或在大學階段沒有學到真正的知識，在面對就業選擇時還需要重新回爐，進行職業技能方面的培訓。這對渴望有一技之長的學生來說，相對較短的學習時間，壓力相對小的學習環境，可以期待的學習成果，成為選擇職業教育的動因。
3、現實條件影響認知和選擇
無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權衡，學生選擇職業教育更多的是想在畢業后得到期許的工作，但是中等職業教育能為大部分學生找到滿意的工作嗎？現階段教育已經成為了一種產業，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經濟時代贏得了滿桶金。不收學費的中職院校，只是在維持著一種正常的義務性教育活動。學校師資、教學質量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學生找到理想工作。曾經對職業院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業教育對于學生就業出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來的職業發展沒有可以預見的美好前景，對職業教育越來越沒有信心，產生信任危機。
在升學率這一硬性指標的規定下，不管是學校、家長還是學生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來對學生進行培養，缺乏對生活技能、心理素質和學生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機器，面對生活和未來就業等的競爭壓力，沒有較強的應對能力。嚴峻的就業形勢下，大學生的就業難、畢業之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。
三、普通教育和職業教育互動融通、協調發展的策略
20xx年6月，時任國務委員陳至立曾經指出：職業教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協調發展，不能一條腿長、一條腿短。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發展，國家對于發展職業教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業教育的和諧發展提出戰略性的策略。
1、轉變思想觀念，使普通教育與職業教育價值觀層面保持一致
當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發展的同時，還重視對科學發展和社會發展的適應性。普通教育與職業教育也是以培養人為目標，以服務社會為宗旨，發展職業教育應是我國職業教育的長期政策。將普通教育與職業教育更好地銜接起來，更好地為培養出社會需要的人才。
2、政府部門作出對職業性人才的培養指示，促進職業教育與普通教育協調共生
為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關于培養適合我國經濟發展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實施“三年五十萬”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業資格證書制度。第五項措施指出：建立高技能人才開發交流機制，促進其發揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動者崗位成才。
3、深化勞動人事制度改革，促使職業教育與普通教育溝通銜接
受傳統觀念“一紙文憑定終身”及學歷本位的影響，職業學校畢業生的就業機會和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進一步完善以能力本位取代學歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業為導向、以工作業績和實際貢獻為重點，職業技能和職業道德并重的人才評價體系，逐步規范企事業單位勞動用人機制，切實保障職業教育畢業生和普通教育畢業生都有同等的競爭機會。
職業教育論文7
一、傳統教學模式的缺陷
1.教學方法與手段單一。
教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學法或雙向提問式教學法等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。因此，都沒有實現良好的教學效果。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。
二、信息化教學模式的創新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”�！督洕ā肥且婚T社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：
�。�1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。
�。�2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。
�。�3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。
�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。
2.教學目標設計。
傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。
3.課堂教學創新。
《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新�？梢钥紤]在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。
第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。
第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
4.考試制度改革。
教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業與考試制度的創新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業與考試，節約教學資源。
第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。
第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業與考試的無紙化，節約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創新。反思傳統的職業教育教學模式，實現與時俱進的改革與創新，離不開教育信息化建設。通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的進路。
職業教育論文8
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場及產業結構的變化給職業教育帶來的影響，研究職業崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經過加工之后將其轉化為專業知識和職業技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據制訂教學目標，并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現整個教學設計的條理性與充分性，能更好的指導教學。教師必須根據教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識，應該是復雜、靈活的創造性動作技能以及智力技能。對于難點，教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷，難點是基于學生而言的。專業技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點，是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學方法
首先，教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法，一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次，課程性質與內容制約教學方法。比如，專業技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法�？傊疅o論怎樣選擇教學方法，最終一定要落在“教學有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學過程
教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業教育專業技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等，此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外，教師要有過硬的專業知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
四、深刻進行教學反思
教學反思是教學創新的動力，是教師自我發展的重要機制，也是促進教師專業成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思，那么他的專業成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內容是否突出重點和難點，培養學生的綜合職業能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
五、教師要成為導師
所謂學高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養一線的技術人才的重任。但是，現代的教育方法已經有了本質上的區別，教師應該變為“導師”。應將傳統教育教學中教師的教，變為向導式的引導。教師在講清基本知識之后，更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發揮學生的潛在能力，給學生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學效果質與量提高；另外要將學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發學生的學習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學生的職業素養，成為我們職業教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業教育論文9
當前，我國經濟發展和勞動力就業正面臨著兩個大的變化，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，社會勞動力就業需要加強技能培訓，因此，必須大力發展職業教育，將高職教育納入高等教育發展的框架當中。英國是世界上高等職業教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業教育發展具有重要的借鑒意義。
一、注重學生“關鍵能力”的培養目標
英國高職教育強調能力本位，其培養目標不僅要求學生掌握基礎理論知識和專業實踐技能，而且要求學生能成為將科技成果轉化為產品的應用型工程師，或具有較高管理水平的企業型工程師。為了使學生在將來的社會中有較強競爭力，職業教育尤其注重學生綜合能力培養，并特別強調“關鍵能力”訓練。
1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關鍵能力”概念。梅騰斯認為，關鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力”。[1]“關鍵能力是指與純粹的專業性職業技能和職業知識無直接關系、超越職業技能和職業知識范疇的能力，如獨立學習、終身學習、獨立計劃與實施、獨立控制與評價的能力等”。[2]在西方，隨著工業社會經歷不同的發展階段，勞動力市場不斷發生變化。非專業化的“關鍵能力”訓練使學生在市場競爭中學會生存，同時培養了應對市場轉型和產業結構調整而引起職業流動的適應“遷徙”能力，以及創業精神等。英國高職強調關鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎》，在以后的20多年中，無論是操作部門還是所規定的關鍵能力內容都發生了多次變化。從最初強調交流、數字運用、自我提高和管理，到20世紀末強調信息技術的運用、學習和業績提高及合作能力等。[3]英國引入了“關鍵能力”這一概念，并對其進行了細分：主要關鍵能力和廣泛關鍵能力,在英國普通國家職業資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關鍵能力則被包括在英國現代學徒制(和國家受訓制中。對關鍵能力的界定經歷了從粗到細、從平行到有層次的過程，可以看出英國對關鍵能力是相當重視，“關鍵能力”獲得成為英國職業教育追求的目標。
二、工讀交替與現代學徒式的教學模式
英國高職教育機構普遍實行“三明治”合作教學計劃，即實施三階段人才培養模式：先在企業工作一年，對工作有一個初步的體驗和認識，再回到學校完成2-3年課程，使實踐聯系理論，然后再到企業工作實踐1年，把理論應用到實踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學計劃。此外，英國還實行第1、2、4年在學校學習3年理論，第3學期到企業進行為期1年的實踐培養方式。以貝爾凡斯脫大學為例，該校與工業部門聯合開設了工程教育和職業培訓相結合的課程，培養企業需要的實用性工程技術人才，實行這種“三明治”教學計劃。申請者需在入學前提出申請，提交中學成績單，由大學和工業部門分別對申請者的基礎理論知識和工程方面的知識進行面試。合格者從學年開始在企業度過1年學徒期，由企業部門指定導師給予指導。在此期間，學生每周有1天到大學學習數學、設計導論、現代制造技術等課程。1年后轉入大學學習3年。其中最后一年，學生要從事一項來自工業部門正在進行的具體工程項目的課題設計。“三明治”教學計劃能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體，使學生能在所選擇的典型工業環境中學習，并伴有各種社會、經濟、生產革新等活動，它不僅給學生提供適當的理論知識與實踐相結合，而且使學生做好就業準備時具有較高的技能和創造力。
此外，英國職業教育的“現代學徒制”更為學生獲得深入、全面的指導提供了制度保障。1993年11月，英國政府宣布實施“現代學徒”計劃，并于次年9月首次在14個行業部門試行該計劃�，F代學徒制在全國范圍更多的行業部門逐步展開，至1999年3月，共有83個部門獲準提供現代學徒制培訓，有88%的現代學徒制學員在工程制造、商務管理、汽車工業、信息技術、管道維護、建筑等15個部門接受工作本位的培訓。[4]20xx年，英國學習與技能委員會公布了《學徒制的藍圖，統一規定了由四要素組成的學徒制學習內容框架，并提出知識要素的學習應成為從學徒制升入高級學徒制和高等教育的必要條件。[5]現代學徒制的培養目標有層次劃分，分為基礎、高級現代學徒制，分別培養具有初級職業技能、熟練職業技能的從業人員。完成高級現代學徒制可以獲得國家職業資格(NVQ)三級水平和關鍵技能二級水平及相關的技術證書�，F代學徒制的課程包括關鍵技能課程、NVQ課程和技術證書課程，通過課程學習，獲得從事職業所必備的職業和工作實際能力、職業資格證書、對具體職業知識的理解力等。在現代學徒制下，各地方培訓與企業協會(TECs)、學徒和企業雇主三者之間達成契約性協議，規定各自的責任和義務，并就行業技能、
課程設置、培訓計劃等進行協商確定，保證現代學徒制順利實施。
三、職業資格為核心的證書制度
20世紀80年代初，英國為了振興經濟，提高企業的競爭力，加強教育與經濟的結合，提出社會和企業對于就業、上崗、培訓以及人員的使用都要有一套通用、統一的資格標準，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動力”。[6]就此，英國政府開始推行國家職業資格證書制度(NVQs)，即按國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行公正、科學的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。筆者認為，英國國家職業資格評定過程中，資格證書的頒證機構對資格評定工作的考核環節是這一制度取得成效的重要保障。具體來說，該制度的評定和考核除了重視“關鍵能力的培養和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
(一)以工作現場為核心，多元、綜合評定
英國的國家職業資格評定方式是綜合化的，
傳統的課堂考試、理論測評繼續作為新的評定體系的組成部分。執行職業資格考評的基本要求是加大工作現場考核的比重，以實際工作成果為主要的考核依據。英國的國家職業資格體系是一個綜合性的、分層次的資格體系。一般來說，工作現場的考評主要用于特殊職業資格評定。對于那些普通職業資格評定，口頭和書面回答仍占有相當大的比重，但現場考評是任何職業資格評定的必需環節。這種以工作現場考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質與實際技能水平等不同角度來考察被考核者，并對于職業能力本身的職業教育具有重要的導向作用。
(二)認可以往學習成果，實行經常性評價
英國國家職業資格的評定大多在工作場所
進行，采取經常性考察，即職業資格證書的頒發與獲得不是取決于某一次工作現場評定，而由日常學習中的若干次現場評定的累積成績來決定。這種經常性評價要求對整個評定過程實施協同管理，對評價結果作系統記錄，最后把在不同地點、由不同評定者考察的材料累積起來，以綜合評定成績來反映被評者在不同學習背景下的學習成果。這種根據長期經常性考察累積的材料做出的評定結論更加客觀，而且經常性職業資格評定認可以往學習成果，可以避免培訓和評價內容不必要的重復，減少教育資源的浪費。
(三)評定標準具體，力求公平、開放英國國家職業資格體系的每個資格都有明確的能力要素與操作標準，因此每級職業資格的內容與標準也是明確的。資格申請者按照規定的標準，有目的地學習，從低到高逐步獲得新資格。由于社會職業體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標準利于適應社會職業的多樣化和個體增強學習、培訓的有效性。英國國家職業資格考評的組織實施由經過政府授權的考試中心負責，由根據國家職業標準獲得資格的受聘內、外部督考員負責監督與檢查，從考評程序、考評標準、考評人員、考評實施到考評結果的鑒定，都力求公平、公開、全面。政府還規定，國家職業資格的評定過程應具有較大的彈性，即強調評定的達標性，只要受評定者愿意繼續學習，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業教育證書制度歷經數次改革，無論是在國家職業資格標準的確定，還是在職業資格的考評和職業資格證書質量的保證等方面都得到了英國企業的大力支持與參與，并有效地促進了英國社會經濟的快速發展，[7]國家職業資格證書制度的職業資格標準體系和現場考核方法是否能得到社會認可，最終體現在它的證書上。在英國，證書就是質量的觀念已深入人心。[8]使職業培訓和資格考核不斷適應現代生產經營和技術發展的要求，是英國職業教育成功的標志。英國職業資格證書制度作為勞動者求職與用人單位招聘的資格憑證，強調對主體實際工作能力、職業水平的考核，使得高等職業教育實施過程中堅持以此為主導的質量觀。普通職業資格使得職業資格證書與普通教育證書等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實施，有利于學生提高綜合素質，獲得更好的適應和遷移能力。
四、英國職業教育發展模式的啟示英國高等職業教育堅持職業取向
注重培養學生“關鍵能力”、“核心能力”，即在市場變化中適應和遷移的職業能力;重視實訓，工讀交替的“三明治”課程與現代學徒制培養模式將職業教育與技術培訓融為一體，旨在培養學生實際工作和動手實踐能力;圍繞市場和企業需要設置課程，并根據社會發展變化不斷對課程或專業設置進行動態調整，保證了學生對社會、經濟及市場變化的適應;國家職業資格證書制度本身就是一種國家考試制度，包含著國家層面上的教育質量標準;從《珀西報告》《克勞瑟報告》發布到《工業訓練法》《就業和培訓法》的出臺，體現了高職教育中法律法規的作用和國家干預主義傾向;普通國家職業資格證書制度的初衷就是要打通職業教育與普通教育之間的隔閡，體現了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
從我國職業教育發展來看，由于受傳統教育思想的影響，從政府的教育規劃、教育方針政策，到社會對職業教育及其所培養的人才的認可度;從職業教育的財政投入，到社會對職業教育的接受度，都存在一些問題，以下幾個方面亟需改革:
(一)明確定位，特色發展
在職業教育規律的指導下，各高職院校應首先明晰培養職業型、技術型人才的培養目標，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學方向和培養目標是我國高等職業院校實現辦學模式轉變、提高人才培養質量、適應教育規律和經濟發展要求的基本前提。
(二)圍繞培養學生“關鍵能力”，建立科學的職業型人才培養模式
職業型人才立足于勞動力市場，必須具備職業型人才所應有的知識與能力結構。與普通高校畢業生相比，高職院校畢業生強調優勢的動手操作能力、職業素養和市場適應能力。因此，高職院校必須以培養學生“關鍵能力”為目標，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學的錯誤做法，立足地區資源優勢、產業結構特點和自身教育教學特色，建立以就業為基本目標的人才培養模式。這要求高職院校加強實習、實訓基地建設，借鑒工讀交替的教學方式，切實增加技能訓練與實踐環節在人才培養過程中的比重，在院校評估與學生評價方面，將高職院校的基地建設、實踐課程建設、實訓效果及學生的技能操作水平作為評估、評價的核心，以適應不斷變化的經濟與市場發展需要。
(三)改革職業教育考核評價機制
要確立科學的考核標準體系，根據社會職業的種類、性質來制定各種別、各層次的教育培訓能力要素和達標標準，并對此進行詳盡地解釋和界定。應組織相關人員主要是高職院校中獲得較高職業資格的專業教師和企業中的高級技術工人、工程師及管理者，成立專門的職業教育考核機構，負責相關標準的制定和考核，并對承接實訓實習及現場評定職責的單位進行認證。
1.考核應以累積的實習成績與工作現場考察結果為主。職業教育考核不應以結業前“一考定終身”，而應綜合考慮學生在日常學習和實訓實習中的表現情況，考察學生的學習能力和進步狀況，并把工作現場的實訓實習成績作為考核評定學生的主要依據。考核中應側重學生實際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應對環境變化的能力。
2.考核應以培養學生“關鍵能力”為導向。我國正處在經濟體制轉軌、產業結構劇烈變化的過渡階段，對人才結構要求的變化更加復雜、迅速，某種特定的職業技能不足以使勞動者應付風云變幻的就業市場。關鍵能力使勞動者在變化劇烈的職場獲得了良好的適應、開拓能力，最大限度地減少了因職業變遷帶來的負面影響。因此，高職院校應在細化職業標準與內容的基礎上更加注重培養學生的技能遷移能力。
(四)引進國家職業資格證書制度
目前我國職業教育仍未廣泛、切實引進職業資格鑒定和資格證書制度，職業教育人才培養與勞動力市場就業準入之間缺乏有效的聯結機制。由于職業教育的目標在于培養技能型、實踐型職業人才，深受市場經濟與勞動力需求變化的影響，職業資格鑒定與資格證書制度的引入，將有利于職業教育形成對市場與人力需求變化的敏感性;適時調整人才培養模式，包括職業教育考核立足于職業本位，能更好地適應經濟、社會進步對人才需求的變化，為職業教育發展提供制度化的質量保障。同時，引入職業資格鑒定和職業資格證書制度也是我國經濟發展對高素質勞動者需求擴大的必然要求。
職業教育論文10
一、當前職業教育角度下工商管理專業教學過程中存在的問題
當前，我國多個院校還沒有建立起與教學質量監督的考核方式，對于實踐教學的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學校方面不能公允的評價教師們的實踐教學水平。在這樣影響下，其教學質量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實踐教學成果的評價工作，因此出現了與實踐教學地位不相稱的現象。
二、對于當前我國工商管理教學弊端的改進措施
1.顛覆以往教學模式，提升學生核心地位
教師們在對學生進行實際教學的過程中，要在根本上將學生的主體地位加以全面突出，并使用“互動式”教學法對學生進行教學活動。通過這種方式，能夠令學生在發現問題，并及時加以解決，強化學生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點發揮出來，并積極的參與進去，在進行分析問題的過程之中，進行組織和分工并采取行動，最終得出解決的辦法，在最后依照科學的目標來將解決問題的方式進行評價。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學質量提升一個檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實踐經驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實踐工作經驗教師的比例進行擴大。并定期安排教師們到企業中取參加社會實踐活動，這樣做的目的是為了豐富自身工作經歷。同時將實踐教學的能力在根本上加以提升。與此同時學校方面也要聘請一些具有行業則個的管理人員來到學校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實踐技能課程由具有資質兼職教師講授的相關機制。
3.創建實踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學目標加以實現，就必須做好相關事件基地建設工作。實踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個實習部分。在學校內的實踐工作一般是為學生們進行模擬教學與訓練來使用。是一種培養新型人才的場所。校內的實訓基地應該將對學生技能訓練放在首要位置，令學生在相對真實得分情況下得到相關技能訓練，使學生在學習到相關理論的同時擁有專業的技能。在根本上減少從業之后的工作壓力。
4.向教師和學生提供相對充裕的文獻資料
學校方面應該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學生進行查閱，在進行資料準備工作的時候，不但要向學生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進行全面創新
學校方面可以將以往的考核方法進行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進行相關工作，理論與實踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點放在學生對于知識理解能力上，在根本上做好教學質量的監測工作。
三、結語
綜上所述，對工商管理專業相關課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業教育的重要性進行全面認識，并結合我國職業教育的相關特點，將教學方面的新思路進行全面總總結，令相關教學工作變得更加貼近實際，為企業培養出優秀的人才。
職業教育論文11
摘 要：針對中等衛生職業教育發展現狀，從體制、辦學思路、認識、供求等方面進行分析，以期對中等衛生職業教育改革有一個清醒的認識。
一、中等衛生職業教育面臨的新形勢
1、基礎素質偏低但仍具有可塑性
雖然國家大力提倡發展中等職業教育，對于中職畢業的學生也建立了良好的上升發展通道，但是隨著高校的擴招，�？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏�，降低錄取標準，初中畢業生上高中讀大學意愿加強，導致中等職業學校一般為學習成績較差，且沒有達到高中錄取分數線的學生。這些學生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統的學習方法和習慣等特點。但是，這個年齡段的學生存在較強的可塑性，如果能有良好的發展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通
隨著國家醫療服務的改革，城鎮醫療社區化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫療市場帶來契機，也給中等衛生職業教育帶來了發展的機遇。中等衛生職業教育應做到培養目標清晰，培養目的明確，為社區醫療、鄉鎮醫院、養老服務機構等培養具有扎實的護理專業知識、較強的臨床能力、強烈的服務意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學府深造學習的畢業生，可以通過對口升學等方式考入心儀的高校，實現自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會對護理人才技能要求更高
一名優秀的護士不僅需要具備扎實的專業知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業道德修養與品質，學會接人待物、處理醫患矛盾，學會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業操守具有很強的實用性和服務性的特點，這就對護士提出了更高要求。因此，衛生職業教育在實際培養學生的過程中，應從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養學生的基本素養與專業技能，才能夠為社會培養出優秀的護理人才。
二、中等衛生職業教育教學存在的問題
目前中等衛生職業教學主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績為評價標準的傳統教學模式，由于其教學目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結合不到位，學生教學教案當做任務機械地完成甚至抄寫，教學過程多憑經驗完成教材內容的講解而忽視學生獨立思考和創新性學習能力的培養，對教學效果和學習結果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內容復雜，技術知識不完善
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學習，忽視實踐教育的現狀，學生學習的基礎知識和專業技術含量不高 ，學習內容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學內容嚴重影響了學生的學習。同時，教學內容滯后或理論與實踐脫節，也影響了學校的發展和學生的整體素質的提高，導致學生從學校畢業之后，無法較快地適應實際工作崗位的需要。護理教育的專業課程設置應將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”，以提高學生的綜合素質為根本，為學生形成正確的價值觀和人生觀創造學習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發展
在中等衛生職業教育教學模式還不完善的條件下，學生對護理專業知識和技能的學習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術、新方法和新產品的發展變化日新月異，而實際教學過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至會出現實驗教材與實際技術操作發生脫節的現象，擔負培養學生任務的教師因為長期從事教學工作，疏于臨床治療，又沒有進修深造，導致護理臨床知識和技術的更新慢，這就會導致學生畢業走向崗位之后難以適應護理工作的進度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節
學校教育不應該與實際工作發生脫離，教育的落腳點就是幫助學生對職業做出恰當的選擇，利用課程或項目提高學生的實際經驗，這是國家目前倡導的現代學徒制的教育理念。熟練的實際操作經驗和來自一線導師的指導，可以為學生提供更多的學習機會。理論聯系實際可以幫助學生掌握更加豐富的知識，提高職業發展過程中的技術水平和特定情況下需要的情感態度的洞察力。然而，中等衛生職業教育仍以基礎知識的學習為重點，而臨床經驗和技術的學習等職業訓練較為貧乏，理論與實踐仍然存在較大的脫節，導致學生畢業之后，即使擁有較優異的基礎知識，但因臨床實際經驗的嚴重缺乏而很難實現從學校向護理工作崗位的過渡與轉換。
4、教學模式中學生仍然未充分發揮學習主動性
教育的目的就是為了使學生將來走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學習、與時俱進的思想，這樣才能順應社會的發展而不被淘汰。目前的職業教育大多是基于績效的教育，依據要求學生必須完成的學業任務進行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學模式固化傳統，不注重技術和態度的培養，淡化學生在學習中的重要性和主體地位，導致學生在完成學業任務的過程中，常以被動地接受知識和經驗為主，難以充分發揮思考能力和創新能力。在這種傳統的教學管理模式下，成績較差的學生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導致學生厭學，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人，進入社會也無法適應時代的發展。近年來，由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求，其培養模式也提倡以學生為中心的教學觀，但學生的整體能力培養仍然停留在被動的學習狀態，不能充分發揮學生學習的主動性。
5、缺乏對學生在護理工作中的服務意識的培養
護理基礎知識的學習以及專業技術的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專業自身的特點決定了只有基礎知識和專業技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務意識，面對服務對象，知識和技能都不能得到較好的發揮和運用。這種服務意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學習的，而是在學習護理專業知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學仍然偏向以傳統的知識傳授為重，對學生整體的健康護理體系的服務意識并沒有進行有意識的培養和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛生職業教育在教學過程中，要求學生既能掌握扎實的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業修養、品德。學�？梢圆捎矛F代學徒制培養模式，提高教學的實用性，為學生建立既可以從容就業，也可以對口升學，繼續深造的培養模式。只有這樣，中等衛生職業教育才能更好地發展，為社會培養更多的護理人才。
職業教育論文12
1、計算機職業教育的發展趨勢
1.1計算機職業教育的教學內容需要不斷地進行更新
計算機職業教育的內容是隨著社會的需要以及社會計算機發展水平的不斷發展而發展變化的。在舊有的計算機職業教育當中，計算機職業教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數據庫的應用等內容，因為在當時來講，這些內容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應用的主要目的，因此，學生只學習這些內容就足夠了。但是，在現代計算機技術的不斷發展下，各種現代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務。因此，計算機職業教育也需要不斷地更新其內容，不斷地將這些應用拓展到教學內容當中，只有如此，培養出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。
1.2計算機職業教育對于學生的專業知識儲備要求提高
隨著計算機軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業人士開始接觸計算機，他們憑借著自學掌握了一定的計算機技術，而這些計算機技術則是我們進行計算機職業教育中主要任務之一。因此，導致了計算機職業教育的優勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學生的專業知識儲備能力，在實際的應用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會進行相應軟件的操作。只有如此，計算機職業教育下培養出來的學生才能夠凸顯出在即的優勢。所以，在計算機職業教育的過程中，要不斷地提升學生的專業知識儲備，使學生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學生在激烈的社會競爭中才能夠不被淘汰。計算機職業教育發展趨勢文／劉振名張福峰
1.3計算機職業教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力
計算機職業教育開展的目的就是培養一批應用型的計算機專業人才，只有應用能力強，實際操作水平高，計算機職業教育培養出來的學生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現在計算機職業教育所培養出來的計算機人才的應用能力并不盡如人意，很多計算機職業人才計算機應用能力并不強，在面對一些實際問題尤其是一些意外時，不能夠進行正確的處理和合理的應對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學生相比，職業教育的學生基礎知識水平較差，同時又沒有相應的學歷，而同有社會工作經驗的人相比，職業教育培養出來的學生應對各種突發事件的能力又較差，所以，計算機職業教育培養出來的學生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發展的過程中揚長避短，不斷地提高自身的計算機實際應用能力，只有如此，計算機職業教育才能夠牢牢地把握住社會發展的趨勢。
1.4計算機職業教育需要學生不斷地提高自己的應變能力
隨著現代社會計算機科學技術的不斷發展，越來越多的學生能夠感受到計算機科學技術在不斷地更新，因而需要不斷地進行新的計算機知識學習以使自己跟得上時代的發展。這是由計算機科學技術以人為本的發展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機科學技術也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發展。這帶來的必然結果就是計算機科學技術的快速更新，這給計算機專業的學生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應社會發展，就需要不斷地提高自己的應變能力，以最終適應計算機科學技術這種快速發展變化的趨勢。
1.5計算機職業教育與高等教育的無縫對接
在很多發達國家，職業教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預想到的將來，我們的計算機職業教育也會產生與高等教育無縫對接的發展趨勢。隨著社會的不斷發展，社會對于計算機人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業必備的職業技能，而且還要求其能夠具有一定的學科基本素質，能夠在實踐的過程中實現計算機知識和能力的進一步提升。因此，就產生了計算機職業教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機職業教育的學生能夠直接升入大學的相關專業對計算機問題進行進一步地研究，這樣，才能夠促進計算機職業教育的科學化發展，才能夠使計算機職業教育不斷地在社會需要之下煥發出極大的生命力。
2、計算機職業教育的發展策略
2.1根據社會發展的需要不斷更新計算機職業教育的內容
根據社會發展的需要來更新計算機職業教育的內容是把握計算機職業教育發展趨勢，促進計算機職業教育重新煥發生機的一個重要步驟。首先，去掉計算機職業教育中不符合社會發展的內容。計算機職業教育是一門更新較快的學科，隨著新技術的誕生，原有的技術等都會逐漸淘汰，因此，在計算機職業教育的過程中應該不斷地對教學內容進行梳理，將不符合社會發展需要的知識內容淘汰出去。其次，將一些符合社會發展需要的內容引進計算機職業教育的課堂。在社會發展的過程中出現了一些功能強大，實際應用效果較好的計算機應用，這些應用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產生了很大的影響。因此，計算機職業教育需要將這些應用引進課堂，向學生進行講解，讓學生熟練掌握這部分知識。如此，學生在日后的'工作當中才達到實現所學即所用，所用即所學的效果，才能夠充分體現自己的專業優勢。
2.2根據社會發展的需要不斷地提高計算機職業教育中專業知識的比例
在計算機職業教育中教授學生專業知識的目的在于使學生了解其所使用的計算機技術背后的原理，這樣，學生在日后進行計算機應用時才能夠知其所以然，才能夠實現舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實現新的突破和發展。首先，在職業教育的過程中注意專業知識課程和技能實踐課程的比例，改變計算機職業教育只重視技能教學而不重視專業知識教學的弊病。其次，通過各種方法開展計算機專業知識教育，徹底提高學生的計算機專業知識水平。職業學校的學生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專業知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專業知識，以為其日后的進一步發展打下良好的基礎。
2.3根據社會發展的需要不斷地提升學生的計算機應用能力
不斷地提高學生的計算機實際應用能力是開展計算機職業教育，提高學生職業競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據社會發展的需要來提高學生的計算機應用能力。首先，對社會的實際需求進行調查，了解社會崗位都要求學生掌握哪些方面的計算機應用能力，進而對學生進行這些能力培訓，做到使學生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強實訓課程的比例，使學生在實際訓練的過程中不斷地提高自己的計算機應用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關的計算機使用技巧的應用等。最后，學校出面與企業簽訂計算機人才培養協議，學生在校期間可以按照課程安排進入到企業之中進行實習，學生的實習成果由企業享有，學生畢業之后優先考慮進入到這些企業當中，而企業則負責提供實習基地等。這樣，學生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
2.4根據社會發展的需要不斷地提升學生的應變能力
應變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機專業的學生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機專業學生的應變能力。首先，提升其透過現象看本質的能力。雖然計算機科學技術在快速地發展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現形式。因此，需要提高學生透過現象看本質的能力，讓其能夠透過計算機應用了解其背后的原理，進而快速地掌握相關應用。其次，提升學生的學習能力。讓學生養成不斷關注學科前沿、不斷學習的良好習慣，這樣，學生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問題時能夠自如應對。
2.5根據社會發展的需要而設立一定的路徑使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接
計算機職業教育與高等教育產生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接，使計算機職業人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先，在計算機職業教育中開展基礎知識教育，使培養出來的計算機職業人才能夠不斷地提高自己的基本素質，滿足高等教育對于學生的基礎知識要求。其次，高校可以相應地放寬對計算機職業人才的招收限制，使計算機職業人才能夠順利地進入到大學之中繼續接受教育。最后，高�？梢酝ㄟ^開設特長班，招收特長生的形式讓計算機職業教育培養出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業知識學習和完整的基礎知識學習。如此，計算機職業教育便能夠與高等教育產生無縫對接，計算機職業教育培養出來的人才才能夠擁有更加良好的素質，才能夠得到更進一步的發展。
3、結語
綜上所述，隨著社會的不斷發展變遷，計算機職業教育也呈現出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關注人們對于計算機技術的要求，消化這些要求，進而在此基礎上不斷地把握計算機職業教育的趨勢，促進計算機職業教育的科學和快速發展。
作者:劉振名 張福峰 單位:河北工程技術高等專科學校 滄州職業技術學院
職業教育論文13
一、開展新生代農民工職業教育培訓的必要性分析
1.開展職業教育培訓是提升新生代農民工人力資本的需要。作為農民工群體的主流人群，新生代農民工亟待通過職業教育培訓來提升自身的人力資本。當前，新生代農民工在人力資本上普遍存在先天積累不足、后天形成過緩等問題，使其在市民化進程中遇到很大的阻礙。新生代農民工的人力資本直接決定其在城市生存、生活和發展的能力，對市民化進程也有重要影響。因此，開展新生代農民工職業教育培訓不僅是其人力資本提升的要求，也是市民化的必然選擇。首先，通過在新生代農民工群體中開展職業教育，讓其真切地感受到自身工作能力和個人發展的提升，從思想上認識到人力資本后天形成的重要性，以積極向上的心態迎接職業教育和培訓，并養成良好的學習習慣。其次，職業教育培訓應注重對新生代農民工的職業價值觀、生活觀、公共規范意識等進行正確引導，幫助這一群體真正融入城市生活當中，實現自身的市民化愿望，并具備向上流動的能力。再次，加大對新生代農民工職業教育的資金投入，不斷完善職業培訓內容，根據新生代農民工的不同層次和需求提供定制化的職業教育服務，使他們具備從事現代城市職業的核心技能和職業能力，更好地將個人通過學習所積累的人力資本轉化為現實中的勞動力。最后，要建立一套面向新生代農民工未來職業發展的終身培訓體系，以應對信息時代出現的新崗位對職業技能的要求，這樣才能使得他們各方面的知識和技能與時俱進，從而更好地融入城市，實現新生代農民工的市民化。
2.開展職業教育培訓是實現新生代農民工融入城市的需要。對現狀的不滿以及對留在城市、融入城市的渴望，使得新生代農民工對職業教育培訓的需求很大。在城市勞動力市場中就業需求量最大的是受過專業職業培訓、具有一定職業技能的勞動力，占總需求的56.6%，而新生代農民工中真正接受過正規職業培訓的數量不足30%α。由此可見，新生代農民工的職業技能水平落后于城市勞動力市場的需求，而這也是阻礙其融入城市的關鍵性問題。一方面，雖然新生代農民工對個人的期望和未來發展的意愿較好，但在融入城市方面還有許多問題需要解決。一份對農民工城市融入程度的調查顯示，46%的受訪者對其工作所在城市的適應程度較低，城市適應度達到中等的新生代農民工占總數的45%，完全不適應或者適應程度很低的占4%，而僅不足5%的新生代農民工認為自己完全或者較好地融入城市生活。α由此可見，大部分新生代農民工未能很好地融入城市，要想真正實現由農民向市民的轉變，首先需要具備在城市工作的一技之長，而這一技之長離不開職業教育培訓。另一方面，盡管新生代農民工相對老一代農民工在受教育程度和文化素養上都有了較大的提高，但與城市市民仍然存在較大差距。新生代農民工要想真正地融入城市，就必須通過職業教育培訓不斷汲取新知識、掌握新技能，從根本上適應由農民到市民的角色轉變。因此，通過開展新生代農民工職業教育培訓，幫助他們全面提升個體素養，既是新生代個人發展的需要，也是我國新型城鎮化建設的重要支撐。α除此之外，開展職業教育培訓新生代農民工從對職業、專業的懵懂無知發展到了解、認識、熟練、精通以至于偏好所從事的行業，順利實現新生代農民工的工作市民化。
二、新生代農民工市民化進程中面臨的困境
1“.低質性”就業是制約新生代農民工市民化的重要因素。職業是社會分層的風向標，也是社會地位的重要標志。α新生代農民工市民化的第一步就是在城市獲得一份穩定的工作，這也是為實現他們的市民化提供經濟保障。與老一代農民工相比，新生代農民工更為年輕化，年齡大多在30歲以下；學歷水平也較高，在高中及以上的農民工群體中，新生代農民工占總數的70%以上；收入水平也相對較高，相關統計數據顯示，20xx年新生代農民工每月人均收入2609元，比老一代農民工增長13.9%α。盡管從學歷、收入等層面來看，新生代農民工有了較大的突破，但從就業層次來看，仍然難以擺脫“低質化”就業的束縛。深圳市總工會與深圳大學聯合開展的一項關于新生代農民工生存狀況的調查顯示，有52%的新生代農民工從事普通工人和服務員，14.9%的從事技術崗位的工作，10.4%的從事生產線管理工作，僅僅有不到6%的新生代農民工從事部門經理以上的崗位工作。大部分新生代農民工囿于自身有限的技能，難以與城市精英階層進行直面競爭，向上流動受限，難以擺脫低層次的打工狀態，勞動密集型、高替代性的崗位成為新生代的“收容所”。由于這類低端行業對勞動力的需求彈性較小，新生代農民工很難擺脫低收入的狀況，以每月不到3000元的收入，僅能維持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困難。在城市擁有自己的居所是新生代農民工市民化的重要標志之一，盡管新生代農民工從事非農產業，但“農民”的身份使其與城市中的經濟適用房、廉租房無緣。同時，他們與城市市民面對的是共同的消費市場，較低的工資收入與城市的消費水平相比，顯得微不足道。對于他們來說，留在城市、成為真正的市民，路途依然遙遠�？傊暗唾|化”就業是新生代農民工市民化進程中的重要障礙。
2“.錯位性”失業是新生代農民工面臨的重要問題。新生代農民工在就業市場上的無序化競爭，導致大量“錯位性”的失業。當前，在城市勞動力市場當中，新生代農民工大多進入次級勞動力市場就業，從事的多是一些城市“剩余”工作。與之形成鮮明對比的是，城市高端技術人才十分欠缺，甚至出現“千金難求一才”的狀況，勞動力市場中的錯位、低位競爭嚴重拉低了新生代農民工的個人價值。新生代農民工在學歷和技能層面優勢不足，只能委曲求全從事城市低層工作，甚至部分新生代無工可做，自身優勢無法發揮，結構性失業現象嚴重。長期來看，這也是制約新生代農民工市民化的重要原因。大部分新生代農民工工作期望較高，職業定位失當，個人期望與能力之間的結構性矛盾，使其陷入發展性困境之中。根據經濟學原理，新生代農民工的個人效用和目標函數與老一代存在一定程度的差異。從新生代農民工的就業傾向來看，大多期望在具有技術含量的第三產業就業，他們中很大一部分屬于獨生子女，自身的工作耐受力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿從事一些苦活、臟活和重活。近年來我國東部沿海地區的“用工荒”問題日益顯現，特別是在人口紅利逐漸消失的背景下，對技術工人和管理人才的需求缺口越來越大。然而，與之形成鮮明對比的是，社會勞動力市場中就業難現象日益突出，尤其是高層次勞動力就業重心下移的現象與新生代農民工就業期望高移的狀態，共同加劇了社會就業矛盾，導致新生代農民工處于高不成低不就、進退兩難的尷尬狀態，不僅影響到市民化的進程，還對新生代農民工的未來職業發展產生了不利影響。
3.身份認同危機是新生代農民工市民化發展的隱形桎梏。與老一代農民工相比，新生代農民工留城情緒高漲，進城工作以后“返農”情節淡薄，心底存有強烈的市民愿望，然而在身份認同方面卻產生了困惑。市民化的過程不是簡單的空間地域轉換，而是不斷的社會融入和認同，通過與市民交往實現自身的再社會化，進而達到與當地城市市民的同質化。在這一過程中，由于社會身份、經濟地位等因素的制約，新生代農民工并未與城市社會、制度和文化系統實現有效銜接，而是被排斥在城市主流社會的關系網絡之外。從自身情況來看，新生代農民工進入城市工作以后，更傾向于將自身定位為工人或城市市民，但在與城市群體不斷交往的過程中也深切體會到與市民之間經濟、文化和地位的差距，身份認同上成為游離于農村和城市之間的“夾心層”。在城市奮斗過程中受到從物質層到精神層、心理層的多重排斥，新生代農民工在身份認同上缺乏向外延伸的節點，而交流圈層僅限于具有共同感情積淀的老鄉、熟人等群體，群體內部相互支持、互幫互助，逐漸形成一個與城市主流文化相背離的亞文化圈，并且內卷化發展趨勢明顯，而這種相對封閉的社會圈層是新生代農民工向城市社會融入的重要障礙，不利于他們形成現代化的市民意識和思維。市民化過程中新生代農民工所需要的安全感、歸屬感、被認同感等心理層面的需求得不到外部的滿足，使他們游離于都市邊緣，缺乏真正的認同感和歸屬感，處于一種茫然和焦慮的狀態。由此可見，除了職業發展受困以外，身份認同危機也是制約新生代農民工市民化的重要因素。
三、以新生代農民工市民化為“基點”大力開展職業教育
1.加大職業教育宣傳力度，調動新生代農民工參與的積極性。新生代農民工要想在城市獲得長久的發展，必須通過參加職業教育培訓不斷增加自身的人力資本。而要在新生代農民工群體中大力開展職業教育培訓，必須做好宣傳推廣工作，以提高他們參與培訓的主動性和積極性。一方面，職業教育機構要突出自身在新生代農民工人力資本提升方面的優勢，多角度、全方位進行宣傳，不僅要借助廣播、電視、報紙等傳統宣傳媒介，同時也要充分利用互聯網、數字化新媒體、手機客戶端等新媒體，將職業教育宣傳深入到鄉村和城市社區，開設宣傳欄、發放宣傳手冊，為職業教育培訓營造良好的內外部輿論氛圍，讓新生代農民工充分認識到參與職業教育的重要作用。另一方面，要采用多種激勵方式激發新生代農民工參與職業教育的興趣，可以通過光榮榜展示，在新生代農民工群體中樹立培訓后就業或創業成功的典型，發揮榜樣作用，重點宣傳成功人士的職業教育經歷，讓他們現身說法，展示個人所獲得的職業技能，介紹職業教育培訓對個人未來發展的重要作用，讓廣大新生代農民工看到職業培訓給受教育者帶來的實實在在的利益，進而激發他們參與培訓的熱情，以更加積極主動的姿態參與到職業教育培訓中來。
2.根據市民化要求，制訂新生代農民工職業教育培訓計劃。新生代農民工市民化過程不僅僅是地域上的轉換過程，也是職業上的“農轉非”過程。職業轉換有效與否關鍵在于新生代農民工對非農工作的職業能力具備程度。職業教育機構要抓住新型城鎮化建設的機遇，制訂新生代農民工的職業教育培訓計劃，實現人才培養轉型，為新生代農民工市民化奠定基礎。首先，要根據產業發展需求，結合新生代農民工自身的就業偏向，合理設置專業。專業設置應切實建立在對市場需求和新生代培訓意向的調查基礎之上，提高職業教育的針對性，避免盲目性，要能夠滿足市民化進程中新生代農民工對工作技能的需要，使新生代農民工在城市就業中做到學有所用、學用結合。其次，要在勞動力市場上大力實施就業準入，建立完善的職業資格證書制度。這就要求用人單位在進行人才招聘時，對獲得相應崗位資格證書的新生代農民工優先聘用，并在職位晉升層面也要將資格證書作為重要依據或參考。這樣一來，不但能夠規范勞動力市場，而且對新生代農民工參與職業教育培訓起到鞭策作用，只有參加職業教育培訓，并通過技能考核后才能獲得相應崗位任職資格，然后憑證上崗。最后，加快推進新生代農民工就業服務信息化建設。建立新生代農民工人才庫，盡快建立信息收集、整理、發布的勞動力市場信息傳遞網絡，并依托現代化信息手段，建立網絡、電視、廣播等信息發布平臺，使農民工可以有針對性地選擇職業技能培訓的工種與專業。
3.突破體制壁壘，健全新生代農民工的培訓運行機制。要想實現新生代農民工職業培訓計劃的順利開展，離不開健全的培訓運行機制的保障。因此，必須著手建立以新生代農民工個人全面發展為目標的職業教育培訓體系，并且完善職業培訓的運行機制。首先，打破利益分割，加快建立起公開透明的職業教育運行機制。新生代農民工的職業培訓工作是一項巨大的工程，涉及多個部門和單位，在培訓運行過程中時常會陷入多頭領導、相互牽制的尷尬局面，培訓效率大打折扣。為了改善這一現狀，要求職業教育利益相關者在加強合作的基礎上，突破各部門、各教育主體之間的管理壁壘，著手建立由政府主導、各相關部門協作配合并吸納社會各界廣泛參與的培訓運行機制，各個主體間能夠以開放、透明的姿態穩步推進新生代農民工的培訓工作。其次，加快完善新生代農民工培訓相關的法律政策。農民工法制環境和職業技能培訓政策的優化是保證新生代農民工職業培訓的關鍵。新生代農民工的培訓起步比較晚，規范各個參與主體行為的法規、政策和制度等方面還不夠完善，政府、職業教育機構、受教育者等職業教育參與主體在各自的權責關系上較為模糊，尤其在培訓機構的職能和權限上缺乏明確的界定，對新生代農民工培訓的開展產生了不利影響。對此，應在完善相關法規制度的基礎上，明確各個培訓主體的職能和權限，將新生代農民工的培訓工作納入法律保障之中。再次，將新生代農民工培訓納入市場化運作。要發揮職業教育的優勢，可以將其納入市場競爭中，逐漸放開培訓市場，吸引外部資源參與，在遵循市場經濟規律的基礎上，實行優勝劣汰。新生代農民工在培訓機構的選擇上也更具有主動權，通過“用腳進行投票”激發市場競爭，培訓機構為了生存和發展必須樹立憂患意識，不斷提高培訓質量，從而保證培訓外部效用的最大化。最后，在培訓模式的選擇上，應盡可能地考慮新生代農民工的真實需求，實行靈活的彈性學分制，做到因人制宜、因地制宜、因時制宜，允許農民工以彈性學制、半工半讀的學習方式逐步取得畢業證書和技能證書。同時，培訓機構要采取分散和集中相結合的辦法，盡量安排新生代農民工的業余時間，為他們完成職業培訓和文化學習提供幫助。
4.審時度勢，將短線培訓與長線教育有機地結合起來。新生代農民工市民化是一個不斷向城市融入的過程，前期需要大量的個人準備和人力資本積淀。職業教育要想在市民化過程中發揮其效用，必須抓住新生代農民工的階段性需求，不僅要大力開展以學歷與素質提升為基準的長線教育，同時要有效開展以技能和市場為導向的短線培訓。一方面，短線教育培訓要切實以新生代的技能提升和市場需求為導向。相對于老一代，新生代農民工對城市文化的認同感增強，對融入城市主流社會的期望較為強烈，同時也深知自身工作技能上存在不足之處，對以技能提升為核心的職業教育的需求較為旺盛。相關調查顯示，有將近72%的新生代群體希望參加具有針對性和實用性的短期培訓來提升個人素質。從現實情況來看，僅有不到35%的新生代群體接受過職業教育培訓，大部分技術水平偏低，就業能力不足，與城市用人單位的要求不相吻合，導致招工難與就業難的結構性矛盾長期存在。為了改善這一現狀，各級政府、職業院校和培訓機構以及用人單位要通力合作，共同為提升新生代農民工的職業技能服務，根據用人單位的需求，開展多樣化的職業培訓，做到“以培供需、以需定培、定崗就業、自主招生”，爭取從源頭上破解技能素質與用工需求相背離的問題。除此以外，針對新生代農民工就業穩定性較差的問題，可以將職業培訓與新生代農民工的職業發展規劃結合起來，幫助他們樹立正確的擇業觀，從而有效提升其市民化水平。另一方面，強化以學歷提升為主導的長線教育在新生代農民工市民化中的作用。從新生代農民工的成長軌跡來看，小時候一般生長在農村，初高中在城市學習，畢業以后自然進入城市務工，其中也有一部分是畢業后跟隨父母進入城市工作，并沒有經歷父輩那種從農村到城市的劇烈變化過程，并且他們工作之前的大部分時間是在學校度過的，農業生產技能幾乎為零，相對于農村，他們對城市生活也更為適應。然而，在二元結構體制下，城鄉之間在基礎教育層次上的差別較大，與同齡城市市民所享受的優質教育資源相比，農村基礎教育比較滯后，導致新生代在起點和過程上都難以逃脫輸給城市同齡人的命運。面對基礎教育階段的損失，新生代農民工已難以挽回，但可以通過職業教育或成人培訓進行適當的彌補，通過學歷職業教育補充工作中所需要的文化知識。鑒于新生代農民工的自身情況，完全脫產參與學歷教育并不符合現實，因此可以采用夜校、函授、電大等成人學歷教育形式，在新生代農民工群體中深入開展，為提升新生代農民工個人素質服務。另外，盡管新生代農民工對于農村的情結不如老一代那么深厚，但是難免在耳濡目染中形成了具有農村烙印的思想觀念、行為方式、社會意識等，并在工作生活中與城市文化規范發生碰撞和沖突，導致一些社會問題的發生。對此，在對新生代農民工開展職業教育的同時，還要融入城市市民權利義務、生活規范、心理健康等方面的教育內容，全面提高新生代農民工的文化素養，順利完成從農民到市民的轉化。
職業教育論文14
1與江蘇省造船工業關聯現狀
船舶技術技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業企業的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業技術學校聯手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優質資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養地方經濟發展緊缺的“內河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問題
在“船舶類專業設置與江蘇省造船工業發展關系研究”過程中，對全省職業院校和部分造船企業進行了抽樣調查，收集了企業對技術技能型人才的評價及要求，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據國家海洋發展戰略及江蘇省造船行業發展規劃，歸納梳理出存在的主要問題:
2．1數量與結構的矛盾
2．1．1技術技能型人才總量不足據統計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術工人的比例數為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發達國家為2:4:5，造船企業每一萬載重噸大約需要100個崗位從業人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業專技人員;如果將企業需求人才的理想結構歸納為A(中小型企業)、B(大型企業)、C(央企)3類，根據抽樣調查，按此比例統計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數量。此外，海洋工程產品單品較多，需要大量生產設計人員。
2．1．2專業結構不匹配造船企業在船舶體、機、電3個專業方向的傳統人才配比是3:2:1。20xx年以前，船舶機械、船舶電氣類專業多數轉向通用型機、電專業，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業的位置。造船工業黃金時期，各類船用機電產品大都有生產廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業對船舶機電類專業技術人員的數量質量并不十分迫切。但是，隨著產品附加值的提升，產業結構向海洋工程方向的發展，船舶機電類專業人才需求矛盾開展凸顯。現代造船技術向數字化、精細化、智能化、集約化、國際化發展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結構不合理船舶行業在眾多制造業中仍是外場作業多、勞動強度大、技術要求高、投資周期長的重工業之一。長三角是中國經濟實力最發達的地區，在蘇南，焊接、船舶工程技術、船舶駕駛等專業生源正逐年下降(焊接高職專業“十一五”期間的招生總人數小于1000)。在眾多造船企業中，現場作業的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業者或由于家庭等因素并不穩定(曾有蘇中地區某船企招聘的40多位外省�？飘厴I生5年中流失了95%)，或由于經濟、環境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。
2．2教學內容與手段亟待更新
2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業院校中，各專業相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業教育還是頗新的課題。盡管數字化造船驅動了第一輪專業課程改革，但由于我國造船企業的技術改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現代的、有效的、系統的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術，如果沒有特定的情境、相當的手段，即使現場教學也只能認識表象。仿真技術早已運用在裝備制造業許多環節之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統一的標準。
2．2．2國際化程度低船舶行業是典型的國際化行業，各企業反映最多的共性問題就是職業院校的專業英語水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流。此外，船舶類專業教師絕大多數來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業，師資尚且如此，又何談工業的國際化?而職工素質將影響造船技術，影響造船質量和管理效率，影響產品附加值提升，影響產業結構轉型，也必然會嚴重阻滯行業發展的進程。
2．3校企合作缺少互動
校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養、冠名班、獎學金及工學交替等方面發揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現。造船是系統工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環節也因種種原因效果不佳。而企業，一方面多數沒有建立人才培養及儲備的長遠規劃，另一方面在產品研發、技術創新、管理創新方面的投入不足，滿足于現狀。企業、學校的資源和信息難以實現真正的共享，學校與企業難以形成合力。
3江蘇省船舶職業教育發展建議
3．1合理調整專業結構與定位
鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術專業，加強對海洋工程技術專業建設的研究，合理構建課程體系，強化相關學科知識、技能的結合。研究設置船舶仿真技術專業，為行業的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規模，增加專業技術技能項目培訓，提高現有企業從業人員的業務素質。
3．2高度重視師資隊伍建設
船舶與海洋工程專業師資必須要通過校企共同培養。對新教師，應該要求專業教師在企業跟蹤完成相關產品的建造全周期，而不是以實踐天數來衡量;鼓勵從企業引進專職或兼任教師，進行適當的教育理論與方法培訓;資助優秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術理念及方法的責任。
3．3深入推進校企合作
校企合作力度很大程度決定了職業教育質量。企業應勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養、專業建設、教材建設等各個育人環節之中，如邀請學校參與新產品研發、企業學習考察，把職業教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實訓設備提供贊助，對職業教育需求的企業指導教師給予支持，派遣有經驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創造、提供機會，創新合作模式，助推船舶與海洋工程職業教育的改革與發展。
職業教育論文15
一、構建科學的考核制度
受傳統的計算機教學的影響，我國職業計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創新能力和計算機思維進行考核，根據學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發現學生存在的問題并進行解決。科學的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學方法的優化
教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩定發展，已經開始重視計算機方法的創新。形象教學法、實踐操作法等已經得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W法的應用
形象教學法目前在職業教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業學生多數未參加過高考，基礎水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養成自我探索的習慣。實際上職業學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業教育學生計算機教學效率，為社會培養更多專業的人才。
�。ǘ┎僮鲗嵺`法的應用
學生實踐能力的提高是職業計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會�；诖�，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業教育計算機教學的效率。
（三）提高職業教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業院校計算機教師的水平，應對其進行適當的培訓，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業計算機教育的專業分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結
計算機在現代社會中已經得到廣泛應用，為人們的生產和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業的幾率增大，這也是其在就業時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發展，職業教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。
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