淺談在外語教學中引進現代教育技術的必要性
引言
現代化教學模式是隨著計算機網絡和多媒體技術的普及逐漸流行發展起來的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學習理論有四條核心理念：一是強調以學生為中心，學生是認知的主體，知識是由學習者在一定情景下通過協作、討論、交流等而獲得的，學生是主動建構者是強調情景、協作和意義等環境因素對主動建構者的影響；三是認為學習是外部環境與學習者內部心理相互作用的結果；四是認為學習者學習知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過程中只起調節作用…以此為理論基礎的教學模式是：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，而學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者。因此，它有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。建構主義學習理論為現代教育技術的推廣和應用提供了理論基礎，而現代教育技術在外語教學中的應用則是一個很有意義的課題。
1在外語教學中引進現代教育技術的必要性
1．1現代教學法的引進是課程改革的要求
語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學中充分利用現有的技術多媒體技術運用于英語教學，其目的是為了提高教學質量、教學效率和教學效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的契合和整合，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和學習工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術，提高教學效率。
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學校及幾乎各類學科的學習方式，將主要是通過電腦的互動學習來完成的II。這一方面是技術的進步，另一方面也印證了認知心理學的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學中，靜止的形和文字使學生感到索然無味，影響教學效果。
1．2現代教學法的引進。是優化教師資源和強化教師作用的需要
2教育技術現代化的優勢
隨著建構主義學習理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術在教育領域的優勢也凸現出來。主要表現在以下幾個方面。
2．1促進教學模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識。”14而基于討‘算機和網絡技術支持的外語教學，變過去的“教師學生”單向傳導模式為“教師一媒體一學生”的相互作用結構模式，具有相性和動態開放性，能夠最大程度地調動學生的能動性和參與意識，發動他們積極思考。同時給學生們提供了綜合性、創造較強的課下實踐環境，使課堂豐富的信息量內化為學生自己知識結構的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學課時有限．因此，課堂教學蕈點就應轉移到提高學生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術的引進在激活學生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網絡技術支持的外語教學，也是教師素質的充分體現
葉瀾在《教師角色與教師發腱新探》中指…：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；投有教師精神的解放，就沒有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就沒有學生精神的主動發展；沒有教師的教育創造，就沒有學生的創造精神。”好的教師不是教書，而是教學生學。在傳統的教學模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學文化素養，這是教學活動的基礎；同時，教師還必須具有良好的教育專業素質和課堂活動組織能力，在教學中善于把英語知識和技能轉化為學生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學成功的關鍵。
2.4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善
“那些努力把技術運用到學習之中的教師經歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術的第一年里，他們主要關心的是學習如何使用技術，并弄清如何使用技術來支持傳統的課程和教學方法。第二年，教師發現可以用技術加快課程的進程，從而用節省的'時間來做教學實驗，例如，基于問題式的學習。第三年，參與研究的教師開始經歷教學觀念的根本轉變。教師將技術整合到教與學的過程中，在最后一年，教師就能夠創設新的學習環境，能夠用技術作為學習工具，把學習看作是創造性和互動性的過程，明白‘知識是學習者自己建構的，而不是從教師處接受的”。由此看來，現代技術應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學模式》中就有這樣的論述：應該稱這本書為學習模式更合適，因為真正的教育是教會學生如何積極地學習。在現代教育技術的環境下，知識信息接受者(學生)需要主動構建激勵機制，加快內化過程，即批判地發現潛在的系統或學習規則，并對可能性做出提前預知，學生的主體性地位更加凸現。
3運用現代技術應注意的問題
任何新生事物的發生和發展，都要經歷理論一實踐一理論一再實踐的循環檢驗。基于建構主義學習理論的多媒體教育技術能夠得到延伸和發展，已經在教育實踐中得到了證實。筆者認為，教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。"
3．1自控力差的學生的管理問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調的是個性化教學和自主學習，為學習者提供的是個別化的學習的平臺，學習者根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內容，借助計算機和網絡的幫助進行學習。因此，如何控制自覺性差的學生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。
3．2教師在整個教學過程中的地位問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。網絡輔助教學可以加強學生的自主學習，但網絡本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題，因為技術和設備問題可能影響到學生的學習興趣和學習效果。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。
3．3多媒體外語課堂的得當使用問題
多媒體技術集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發學生的創造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課賞的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。
3．4計算機輔助外語教學與傳統外語教學的完美結合問題
網絡輔助外語教學存在很大的潛力，帶給傳統外語教學強有力的沖擊。但是，作為教育改革浪潮核心的教師在充分利用現代信息技術的同時，也要充分認識并合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，使二者相輔相成，完善外語教學。《大學英語課程教學要求》明確指出：英語課程的設計要同時發揮傳統課堂教學的優勢，鼓勵優秀教師講授適宜于課堂教學的課程，與基于網絡和算機教學的課程相結合。
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