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淺談多媒體技術(shù)在外語教學中的運用
摘要：英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統(tǒng)的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。多媒體技術(shù)的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學具有了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。
關(guān)鍵詞：視頻音頻；多媒體計算機輔助教學；情境教學
在英語教學過程中，需要大量的語言環(huán)境，單詞眾多。信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使其包容多種常規(guī)電教手段之長，讓教師依據(jù)教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應(yīng)用等語言教學的信息隨時調(diào)出，使之在不同的界面上流通，并在學生已習慣的視頻和音頻系統(tǒng)上展示，吸引學生參與學習。那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行，使學生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成英語教學任務(wù)，全面提高了英語教學質(zhì)量。出于以上考慮，我選定了“多媒體技術(shù)在外語教學中的運用 ”這一課題進行研究。
一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)知識背景
根據(jù)20世紀20年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.s.Hornby)等人提出的Situational Language Teaching的理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應(yīng)該教些什么?”而應(yīng)該是“促進外語習得的條件是什么?”和“應(yīng)該如何在外語教學課堂中創(chuàng)設(shè)這些條件?”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣。教學內(nèi)容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發(fā)學習動機，提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術(shù)輔助課堂教學就能有效地實現(xiàn)這一切。把平時從電視、錄像，光盤或因特網(wǎng)上收集的與課文內(nèi)容有關(guān)的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創(chuàng)設(shè)真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。
二 利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習英語的興趣
在日常的英語教學中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體有：錄音機，影碟機、錄像等。這些電教設(shè)備為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四十五分鐘內(nèi)，掌握更多的知識。因為操作簡單，容易控制，又能取得實效。能為學生營造出良好的學習氛圍。在每堂課開始放一段英文歌曲給學生聽，讓學生在聽覺和知覺上做好準備，同時也讓學生真正體會到學習英語的樂趣，并且慢慢的學生也學會了幾首簡單的英文歌曲。眾所周知，學習英語遇到最大的困難就是無法感受它們的使用環(huán)境，尤其對于鍛煉口語方面，這是非常不利的。而錄音機恰恰能最大限度地解決這一問題，把外教或原版的英文磁帶放給學生聽，讓他們知道如何真正地利用外語進行對話交流，讓學行進行模仿，極大地培養(yǎng)了學生的聽說能力，課后還可以讓學生把自己朗讀課文、對話表演的錄音錄制下來，可以再現(xiàn)學生自身的聲音特色，然后在全班播放，共同批改，取長補短，都能使學生趣味盎然地學習英語。
三 利用計算機為核心的信息技術(shù)，為英語教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境
以計算機為核心的信息技術(shù)作為新型的教學媒體，對于英語教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為英語教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于英語知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺。11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于英語教學過程不僅非常有利于英語知識的獲取，而且非常有利于英語知識的保持。
四 利用CAI(ComputerAssistantlnstruction)現(xiàn)代教育技術(shù)把大量抽象的字母符號通過優(yōu)選的圖、聲音、語言環(huán)境，充分體現(xiàn)語言功能
CAI光盤是編創(chuàng)專家?guī)资暧⒄Z教學經(jīng)驗的結(jié)晶，又得到了不少一線教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結(jié)構(gòu)及重點、難點，學生以此為學習參考材料，避免了教學過程中因種種人為因素造成的教學誤差。CAI教學較好的遵循了學生的認知規(guī)律。充分體現(xiàn)了圖像，聲音、語言環(huán)境在學生認知活動中的作用。CAI教學技術(shù)使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內(nèi)容生動形象、趣味盎然、引人入勝。多媒體教學應(yīng)用于課堂教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。CAI教學在反饋信息調(diào)控和學習交流方面，較其它手段更具有明顯的優(yōu)勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模仿、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創(chuàng)造一個成功的學習環(huán)境。
五 利用多媒體課件，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和言語表達能力，加強課堂直觀效果，促進英語思維能力的提高
多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完壘的教師。因此運用幻燈片等多媒體教學，幫助學生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻的感性知識，這是加強學生抽象邏輯思維必不可少的條件。多媒體輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優(yōu)越環(huán)境。在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難，把多媒體引入課堂，就能為不同層次的學生提供必要的材料和條件，使學生在共同的學習時間里，有不同的學習狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。
實踐已證明：現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學中的運用，信息的交互性可以使學生在離開老師和課堂后根據(jù)個人的興趣愛
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