有關(guān)淺談挫折教育的分析
讓每一個(gè)孩子都獲得成功的體驗(yàn)，這是一種教育方式。給學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)，讓教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折，這也是一種教育方式，而且有時(shí)會(huì)受用終生。
人生不如意常有，沒有經(jīng)受過挫折的心靈怎么能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)復(fù)雜的人生？而沒有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的人格如何面對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)？可以說，溫室里是長(zhǎng)不出參天大樹的，而缺乏韌性的生命也是弱不禁風(fēng)。有人說：“少不經(jīng)磨難是一種悲哀。”也有人說：“窮人的孩子早當(dāng)家�！睆哪撤N角度看，這都是對(duì)挫折教育的傳統(tǒng)解讀。
隨著生活的提高，獨(dú)生子女的增多，心理承受力差、心理不健康的學(xué)生正與日俱增。我班就有不少學(xué)生有類似的表現(xiàn)。前不久，我們班級(jí)開設(shè)了“作文廣場(chǎng)”，就是每天范讀一些優(yōu)秀的或有進(jìn)步的作文。肖純的作文在我班一向?qū)儆谧畎舻哪且活悾匀幻刻於急环蹲x�？捎幸惶�，因?yàn)樗淖魑膶懙锰剩涣硪晃焕蠋熌米吡�。情急之下，范讀時(shí)我就用了別人的作文。好強(qiáng)的肖純頓感強(qiáng)委屈，回家之后，既不吃飯，也不言語，只是一味地在本子上寫著什么。家長(zhǎng)知道她的犟脾氣，只好依著她，直到自己寫滿意了，才去吃飯。下午一到校，她就把寫的內(nèi)容交給我看。她的意思我明白了，原來是向我提意見。于是，我把她的作文本給她看，當(dāng)見到那個(gè)鮮紅的“優(yōu)”字時(shí)，她才舒心地笑了。這件事使我意識(shí)到：肖純的順利有點(diǎn)過火，她
從小聽?wèi)T了表揚(yáng)，從未經(jīng)受過挫折和失敗，更經(jīng)不起批評(píng)。象肖純經(jīng)受的這種“挫折”對(duì)許多人來說根本就不是挫折，如果以后遇到真正的挫折，她該怎樣去面對(duì)？一些未成年人為一點(diǎn)小事出走甚至自殺的事情近年來屢見報(bào)端。這不得不令我發(fā)省。給學(xué)生一次跌打的
機(jī)會(huì)，讓他自己爬起來，即使增加他們的免疫力，就是增加他們的抗擊打能力，也就等于給他們的人生上了一份保險(xiǎn)。這難道不是一種必要的.教育嗎？
記得我曾讀過這樣一篇文章，讓我們一起來品味其內(nèi)容：
一位母親為他18歲的孩子傷透了心，她不得不去找青年問題專家。
專家問，孩子第一次系鞋帶的時(shí)候打了個(gè)死結(jié)，您是不是不再給他買系鞋帶的鞋子？母親點(diǎn)了點(diǎn)頭。專家又問，孩子第一次洗碗的時(shí)候弄濕了衣服，您是不是不再讓他走近洗碗池？母親點(diǎn)頭稱是。專家接著說，孩子第一次整理自己的床鋪整整用了一個(gè)小時(shí)，您嫌他笨手笨腳，于是就越俎代庖，對(duì)嗎？這位母親驚諤地看了專家一眼。專家又說，孩子大學(xué)畢業(yè)之后，您又動(dòng)用了自己的關(guān)系和權(quán)利使孩子不費(fèi)吹灰之力找到了工作，是嗎？這位母親驚諤了，從椅子上站起來，湊近專家問：您怎么知道的？專家說，從那根鞋帶知道的。母親問，以后我該怎么辦？專家說，當(dāng)他生病的時(shí)候，您帶他去醫(yī)院；他要結(jié)婚，您給他準(zhǔn)備房子；他沒有錢時(shí)，您給他送去。這是您今后最好的選擇，別的，我也無能為力。
上述故事聽起來似乎有點(diǎn)玄，但決非空穴來風(fēng)，類似的事情也不是沒有發(fā)生過。在孩子成長(zhǎng)的道路上，確實(shí)存在著一個(gè)非常溫柔的陷阱，那就是過分庇護(hù)孩子的父母親手挖掘的。掉進(jìn)陷阱里的孩子，得到了暫時(shí)的、盲目的快樂。但他們由于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，于是就失去了挑戰(zhàn)人生的能力。對(duì)此，我們是不能袖手旁觀，教師的職責(zé)即使填死陷阱，或者去拯救那些掉進(jìn)陷阱的孩子。
當(dāng)然，我們提出挫折教育并不是否定給學(xué)生成功的體驗(yàn)，而是要辨證的看待成功和失敗，要因材施教，讓學(xué)生在挫折中體驗(yàn)成功。
敬愛的老師們！如果我們不想使我們的學(xué)生成為心理殘疾者，不想使我們的學(xué)生患上精神侏儒癥，那么，請(qǐng)教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折吧！
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