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幼兒蒙特梭利教育模式的研究的論文
一、蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
1.教育觀念方面
蒙氏教育強調幼兒教師必須信任幼兒內在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對兒童進行能力的培養(yǎng)時要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統(tǒng)教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動中的主體地位，只是側重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個性的發(fā)展。
2.教育核心
蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點為依據(jù)設置教學課程，注重對他們進行引導和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；傳統(tǒng)教育主要以“灌輸式”活動模式為主，兒童參與活動的機會少，于是兒童也就不能獲得實際性的發(fā)展。
3.教學依據(jù)
蒙氏教育重視兒童各個敏感期，并以此為依據(jù)提供適宜的教學環(huán)境和相應的教學方法，讓兒童在每個時期都能得到進步與發(fā)展；傳統(tǒng)教育經(jīng)常忽視幼兒的各個敏感期，導致兒童失去了提高自身能力的機會。
4.活動內容
在活動中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據(jù)自己的興趣去選擇不同的學習內容，發(fā)展這些孩子的興趣愛好；傳統(tǒng)教育則是全班學生都跟著老師設計的教學道路走，老師講什么學生聽什么，這樣就限制了學生個人愛好的發(fā)展。
5.活動形式
蒙氏教育讓兒童根據(jù)自身的潛力和愛好選擇，可以是個體、也可以是分組等形式的學習，讓老師能夠接觸、指導到每一位學生；傳統(tǒng)教育則是以全班為單位來接受老師的教學指導，老師不能接觸到每一個學生，也就不能針對每位學生的弱點進行個別指導。
6.學習途徑
蒙氏教育的學習途徑是教師在活動中起到一個引導作用，并進行適時的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學習新知識；傳統(tǒng)教育是孩子們在一個相對封閉的環(huán)境里，接受老師知識的傳授，孩子們沒有動手操作和親身實踐的機會，導致他們漸漸失去學習的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。
7.教學效果
接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨立性、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力較強，他們上小學后學習成績明顯比接受傳統(tǒng)教育的孩子成績要高，而且有高度的責任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統(tǒng)教育的兒童，在教學效果上是無法預測的。
二、蒙氏教育促進幼兒全面發(fā)展
1.蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養(yǎng)
當孩子們一進入校園，日常生活方面的教育就為他們在學校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對幼兒生活技能的鍛煉，老師會經(jīng)常讓幼兒進行一些日常生活練習，來提高幼兒的自理能力，這是對幼兒進行其他教育的基礎。對幼兒進行的日常生活練習包括抓、捏、貼等一些實物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關心他人的能力。經(jīng)過不斷的練習，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會形成一種自己的事情自己做的觀念，不會過多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎上，讓幼兒學會為他人、為集體服務。
2.蒙氏教育有利于幼兒養(yǎng)成良好的習慣和心理品質
蒙氏教育把對幼兒秩序性的培養(yǎng)當做幼兒教育中的一項重要內容，因為它認為“：秩序性一直是幼兒生命中的第一需要，當幼兒的需要得到滿足時，他們才會產生快樂的情緒，當秩序亂了時，他們則會表現(xiàn)得郁悶和不安�！彼�，我們在對幼兒進行教育時，必須為幼兒提供一個有規(guī)律的學習環(huán)境，所有的教學工具都要擺放在指定的位置，做好分類標簽，當幼兒使用完以后，要求他們放回原處。我們還要每天抽出一定的時間進行教育活動，讓幼兒按照特定的步驟和程序去思考問題和解決問題，讓幼兒從小養(yǎng)成做事認真、有條理、細心等良好習慣，以及獨立解決問題的良好品質。
3.蒙氏教育有利于對幼兒進行差異性教學
在利用蒙氏教育方法進行教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時可以有不同的速度，學習能力較強的孩子，學習進度可以稍微加快，讓他們在掌握了基本的知識技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學習能力稍差的孩子，就把學習進度放慢一些，同時降低學習的難度，因為有的幼兒可能由于趕不上學習進度而產生自卑心理，這樣通過對不同的幼兒進行不同進度的教育，能激起幼兒的學習興趣，并建立起學好知識的自信。
4.蒙氏教育有利于促進幼兒社會性發(fā)展
蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個班級進行教育，這就為幼兒提供了一個可以交流互動的學習環(huán)境，這樣有利于加強孩子們團隊意識和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因為心理比其他孩子成熟一些，他們會主動地去幫助那些年齡比較小的孩子，當他們認識到自己的行為可能會被小孩子模仿時，他們會注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實能從大孩子那里學到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會感覺到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對自己之前的學習進行鞏固，他們會覺得自己應該去保護那些年齡較小的孩子，責任感也由此產生，所以，蒙氏教育有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。
5.蒙氏教育有利于家園合作
蒙氏教育不僅存在于學校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長的夙愿，但是現(xiàn)在很多家長根本不具備必要的教育理論知識，也不了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，也就忽視了幼兒各種能力和意識的培養(yǎng)，導致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長也參與到幼兒教學中來，讓幼兒在老師和家長互相配合的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質。要想做到這一點，家長和老師必須互相信任，家長如果能感受到教師對自己孩子的關心和愛護，就會對老師產生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長進行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長和老師互相合作的過程中得到全方位的發(fā)展。同時也證明，讓老師和家長互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一項重要措施。
總之，蒙氏教育一直被認為是最有效、最科學的幼兒教育法，在進行蒙氏教育時，老師退出了課堂上的主導地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個適合成長的學習環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，并且健康、快樂地成長。
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