開展活動區教育的論文

開展活動區教育的論文

　　【摘要】活動區教育作為一種教學模式，越來越受到幼教界的高度重視。文章從建立必要的活動規則，合理投放材料促進幼兒發展，教師靈活地轉換角色等方面做了必要闡述，對實現使活動區成為幼兒親自實踐、操作的天地有現實意義。

　　【關鍵詞】幼兒活動區教育指導

　　活動區教育作為一種教學模式，越來越受到幼教界的高度重視。活動區教育是教師根據幼兒興趣和發展的需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。怎樣才能開展好活動區教育？下面筆者談幾點體會：

　　一建立必要的活動規則

　　相對于集體活動，區域活動更需要幼兒形成規則意識。首先要讓幼兒知道如何選擇區域，如何取放材料，如何與同伴協商使用材料，如何盡可能控制自己的音量以保持活動區的安靜，如何向老師求助，如何保持專注的態度等等。良好的常規是幼兒一日生活愉快進行的保證。有了良好的常規，可減少老師要求紀律的時間，也可減少幼兒犯錯和告狀的機會。在活動中，我發現孩子從眾心理強，出現了有些區人數“超編”，而有些區沒有幼兒光顧的現象。因此，我給每個活動區做好一定數量的標記卡，讓幼兒持卡進活動區，當某個活動區的標記卡沒有了，表明此活動區人數已滿，后到的幼兒就到其他活動區操作，這樣既避免了某一區因人數過多而引發糾紛，給幼兒創設了一個安全、有序、富有吸引力的環境，使活動區有了良好的開端。

　　二合理投放材料，促進幼兒發展

　　1．材料投放注意計劃性

　　根據幼兒的年齡特點和發展水平投放材料。小班幼兒年齡小，模仿性強，“娃娃家”是小班孩子最喜歡的游戲，因此多提供一些模擬實物的材料。如餐具、炊具以及一些塑料的魚蝦、青菜、蘿卜等材料，滿足幼兒的需求，讓幼兒進行游戲。中大班幼兒已不滿足于單純的模仿，而需要更多創造和探索，在科學區“奇妙的磁鐵”，我給幼兒投放了各種質地的物品（布、積木、鐵釘、塑料、鑰匙等），讓小朋友在實踐中感知哪些物品能被磁鐵吸起來，哪些吸不起來，為什么？從而得出結論，什么質地的物品能被磁鐵吸起來。益智區里有“多變的智方”、“走謎宮”、“拼插、建構”等操作。

　　2．材料投放注意目的性

　　在投放材料時，要考慮發展幼兒的什么能力，做到目的明確，心中有數。在小班上學期，我考慮因獨生子女家庭對幼兒包辦代替多，幼兒動手能力差，尤其自我服務意識不夠等問題，在游戲中，我投放了動手操作的“給娃娃穿衣服”、用雪碧瓶制作的大鞋子、讓幼兒練習穿鞋等。目的是讓幼兒練習自己解扣紐扣、系鞋帶、拉拉鏈。通過操作材料，幼兒較快地掌握了這些技能，提高服務能力，增強自信心。每當起床老師要幫忙穿衣服時，經常聽到“我自己來”、“我會扣”、“我自己做”等自豪、自信的聲音。醫院、中國銀行、當心觸電、郵政儲蓄這些在日常生活中是我們常見的，但它們的標志是什么，似乎孩子們都不太在意，我把生活中常見的標致自制成一個棋盤，變為“會說話的標志”，讓幼兒在玩棋的過程中認識各種標致，了解它們各自的用途。

　　3．材料投放注意趣味性和可操作性

　　幼兒對新鮮、變化的事物易產生興趣。

　　因此，我們要盡可能地設計和制作一些科學合理、易于操作和使用、形式多樣、創設新穎、顏色鮮艷和諧的學具，從而激發幼兒學習的主動積極性，讓幼兒在動中玩、玩中學、學中益，例如小班生活區的“喂豆豆”，把形象生動的動物頭飾粘在紙盒上，挖出小動物的嘴，幼兒在操作時，如同真的在喂一只蹲在自己面前的小動物。投放材料還要有可操作性。我在科學區自制了天平，投放了石頭、海綿、小動物，還有豆子。讓幼兒在天平兩邊的筐子里放物品，使天平平衡。幼兒掌握了天平平衡的簡單原理后，又放了體積大小相近的石頭、木塊、泡沫塊、塑料積木、布片、海綿、紙等。讓幼兒分別放在天平上，稱一稱，看一看誰重、誰輕。我發現幼兒在操作這些材料的過程中興趣濃厚，從不產生厭倦情緒。教師提供的材料既能讓幼兒有興趣玩，卻又不易產生厭倦的情緒，這就充分體現了這份材料的實用性和可操作性。

　　4．材料投放注意層次性

　　同一年齡的幼兒，處于不同層次的學習起點上，因而制作學具時必須考慮它的層次性。我在投放時，注意提供難易程度不同的材料，盡可能做到同一教育目標中有水平層次不同的操作材料。在小班的撕紙區內，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖盒子、書、小房子，曲線圖葡萄、蘋果、梨等。紙的厚度也各不相同：有報紙、卡紙、牛皮紙等。生活區“喂豆豆”有豆子、跳棋子、勺子、叉子、筷子等。比如剪正方形，我給幼兒準備彩筆、剪刀、蠟筆，已剪好的大小正方形紙板，高水平的幼兒可以直接在彩紙上剪正方形，中等水平的幼兒自己先畫出正方形，再沿線剪。低水平的幼兒在正方形紙板的幫助下照著畫剪。

　　5．材料投放要豐富多彩

　　幼兒在活動區活動中是否能很好地發揮其主動性，直接關系到活動區活動質量的好壞。如果我們能用豐富的活動材料激發幼兒參與活動的興趣，充分調動幼兒積極主動的操作欲望。這就說明活動材料的投放為活動區活動的順利進行開了一個好頭。因此，為了豐富我班的活動區材料，我號召幼兒和家長把家中廢舊的掛歷、小碎布、小貝殼、小竹簽、小藥瓶、藥盒、酒瓶盒、化妝品瓶子、還有飲料瓶、衛生紙的筒芯帶到幼兒園來，經過清洗、消毒、加工制成半成品，投放到活動區。

　　6．用生動有趣的方式介紹新材料

　　當孩子第一次接觸投放的新材料時，就應激起他們強烈的好奇心和對游戲的渴望。在我反復地摸索和嘗試中，對小班幼兒以游戲的形式將材料展現在他們面前，效果非常好。如用木偶做介紹材料的主角，就是一種很好的方法。

　　三教師靈活地轉換角色

　　設置活動區和提供材料時，老師是觀察者；在幼兒操作時，老師參與幼兒的活動，這是合作者；當幼兒遇到困難時，教師是指導者。小班初期，幼兒還不會操作，這時，老師的主導作用在于教會幼兒一定的技能，如建筑區，開始先教幼兒建筑一些他們熟悉的簡單物體，用對稱的方法搭路、搭圍墻，使幼兒懂得搭積木也像工人叔叔造房子一樣，要很細心才能搭得好，搭得像。對原有基礎較好的一些幼兒注意不要限制他們的創造性，可讓他們自由選擇建筑主題，逐漸地教給幼兒一些較復雜的技能，如搭滑梯、小橋、房子等。當他們掌握了這些技能建造出一些成果時，他們就圍繞主題開展游戲了，這時就讓幼兒觀摩并進行評價。這樣做既鼓勵了幼兒的積極性，形成相互學習的氣氛，又進一步提高了建筑技能。在串珠游戲中，當幼兒掌握了手眼協調串珠后，我就引導幼兒利用紅黃兩色間隔起來，并讓幼兒舉一反三，練習用三色珠間隔串以及兩紅兩綠間隔串等，讓幼兒在串珠的游戲中既鞏固了對顏色的認識，又訓練了幼兒間隔排序的能力，同時發展了幼兒手眼協調的能力。

　　總之，活動區教育對老師提出了更高的要求，今后還有待于在工作中不斷學習、探索和研究，不斷豐富和完善活動區教育，使活動區真正成為幼兒親自實踐、操作的天地，使幼兒人人有事做，人人樂意做，變“要我學”為“我要學”、“要我做”為“我要做”。

　　參考文獻

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　�。�2］丁翎。多元智能觀指導下的活動區教育探索［j］。學前教育研究，2005（10）：50

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