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植物景觀設(shè)計施工教育教學(xué)改革思考論文
摘要：針對植物景觀設(shè)計與施工教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)目標堯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行改革探討，以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；可視化教學(xué)；教學(xué)改革
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力堯創(chuàng)造能力堯就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，馬克思主義認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”�？梢�，實踐在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計與施工這門課程在我國高等職業(yè)：校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習(xí)性和觀賞特性的學(xué)習(xí)，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計與施工這門課程具有綜合性堯?qū)嵺`性堯?qū)嵱眯詮姷忍攸c。在教學(xué)的過程中，要堅持課堂教學(xué)和實踐教學(xué)并重的原則。課堂教學(xué)的方式要靈活多樣，教學(xué)媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學(xué)要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，進一步深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。通過課程實踐，教學(xué)取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學(xué)效果的必要措施。
1 園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計與施工”課程教學(xué)存在的問題
一是現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容重點在理論知識的講授，不重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學(xué)過程中將樹種識別作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對樹木的形態(tài)特征堯觀賞特點堯生物學(xué)習(xí)性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學(xué)則側(cè)重于花卉的分類堯繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學(xué)生對在園林規(guī)劃中使用花叢堯花鏡堯花壇堯垂直綠化等景觀設(shè)計掌握較少。三是實踐教學(xué)安排不合理。實踐教學(xué)沒有與園林規(guī)劃的實際相結(jié)合，獨立進行，與具體的設(shè)計任務(wù)相分離。學(xué)生對實踐教學(xué)不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實踐教學(xué)中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學(xué)方式堯方法落后。很多高職高專：校還沒有擺脫以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥堯乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教學(xué)內(nèi)容改革
植物景觀設(shè)計與施工課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。具體說來，應(yīng)以植物景觀設(shè)計項目為載體構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容，將過去講解植物的細微特點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�項目的教學(xué)，化細為整，以實際職業(yè)工作指導(dǎo)教學(xué)，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向堯以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求[4]。
3 教學(xué)方法改革
3.1統(tǒng)籌兼顧，相互交融
植物景觀設(shè)計與施工課程應(yīng)該與“生態(tài)學(xué)”“園林樹木學(xué)”“園林苗圃學(xué)”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設(shè)計與施工課程應(yīng)站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。
3.2基于工作流程，進行項目教學(xué)
項目教學(xué)是將項目管理引入教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標的形式交給學(xué)生，根據(jù)工程項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”的實際工作流程開展實踐教學(xué)，模擬公司的背景下開展教學(xué)，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學(xué)內(nèi)容以招標的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生對現(xiàn)場進行勘察后運用所學(xué)的理論知識對項目進行設(shè)計；設(shè)計完成后，學(xué)生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向?qū)W生傳授理論知識和設(shè)計經(jīng)驗，評析作品的優(yōu)缺點以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學(xué)生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學(xué)安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學(xué)安排方法。通過完成實際項目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，更好更早地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3充分可視化教學(xué)，指導(dǎo)現(xiàn)場和實踐工作
可視化教學(xué)是指把生產(chǎn)現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學(xué)方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現(xiàn)場，指導(dǎo)實踐教學(xué)。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup堯Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的堯復(fù)雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學(xué)生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)內(nèi)容直觀生動堯安全堯可操作面廣的優(yōu)點，集教堯?qū)W堯練堯做堯訓(xùn)于一體，更有利于學(xué)生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。
3.4實踐教學(xué)改革效果
教學(xué)實踐的改革是由教師主導(dǎo)堯?qū)W生廣泛參與的一項教學(xué)活動。教學(xué)改革后，學(xué)生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實踐項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”這一流程提高了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生在職業(yè)競爭中具有較強的競爭力。通過可視化教學(xué)使學(xué)生們直觀堯安全堯簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊合作精神。初步的教學(xué)改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。
4 參考文獻
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[2]王春燕.高職工科：校園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的改革探索[J].綠色科技，2013（3）：255-256.
[3]肖萬娟，周業(yè)生，林鳳瓊，等.植物造景設(shè)計與施工課程實踐教學(xué)改革探索[J].廣西教育，2013（7）：33-35.
[4]高翅，吳雪飛，杜雁，等.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國園林，2009（2）：36-39.
[5]邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風(fēng)景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)改革與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版：農(nóng)學(xué)卷），2010（2）：96-98.
[6]楊賢均，危兆安.“風(fēng)景園林工程”課程教學(xué)改革研究[J].中國園藝文摘，2015（3）：202-203.
[7]金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（6）：267-270.
作者：肖智 陳翠玉 嚴莉 單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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