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職業教育學習模式探討論文
我國的職業教育和發達國家比較起來，體系還不夠完善，機制還不夠健全.而將網絡教學應用到職業教育當中更是剛剛起步，還處于摸索階段.由于對網絡教學的特殊性不夠熟悉，很多教師不知道該采用何種教學模式來最大限度地發揮網絡教學的優勢.因此，要在我國的職業教育中開展網絡教學，首要的任務不是軟硬件的建設，而是在理論上充分武裝教師的頭腦.近年來，Web2.0的發展引起了網絡技術的革新，給互聯網帶來了巨大的沖擊.它把用戶從過去被動的信息瀏覽者的角色轉換為共同織網的參與者、信息的創建者.Web2.0所帶來的是一個可讀寫、可開發、可社會化的網絡體系.隨著它的普及，Web2.0影響到了互聯網的方方面面.而Web2.0的理念勢必也會給網絡教學帶來新的思路和理念.將Web2.0的理念和技術整合到網絡教學平臺的開發建設中，有助于改變過去Web1.0費時低效的模式，基于WIKI、RSS、SNS、Blog等典型應用能夠凸顯用戶的個性體驗、激勵師生參與教學資源的建設與開發.［1］
1職業教育中網絡教學的現狀
在我國當前的職業教育中，雖然網絡教學早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網絡軟硬件環境都很完善，而且也基于網絡開發了教學平臺、教學資源庫和各種形式的網絡課程.不過，職業教育中網絡教學的開展還并不成熟，無論是教師還是學生，大多都還無法完全適應這種教學模式.究其原因，主要有以下幾點.
1.1學生缺乏網絡學習的意識
大多數高職院校的學生都因受到應試教育長時間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統教學方式，習慣于被動接受性地學習，學習內容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來應付測試，對所學知識該如何應用到實踐當中去所知甚少.他們對于在網絡上實施自主學習很難適應，網絡對他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對五花八門的網絡資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會通過網絡教學平臺和通過論壇、電子教室等與教師進行互動、和同學進行協作；更不知道如何利用網絡教學平臺的各個模塊進行自主學習、享受教學資源的推送服務、參與教學資源的開發等等.上述情況說明，很多學生還沒習慣通過網絡進行自主學習，還不適應網絡的學習環境，無法充分利用網絡教學資源，更缺乏相應的學習動機.因此，要在高職院校真正高效地開展網絡教學，就必須充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自我監督和自我約束能力.可以說，高職院校的網絡教學之路，任重道遠.
1.2網絡教學資源匱乏
建設網絡教學數據庫是一個系統的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發網絡教學資源，由于牽涉到海量的數據和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業教育的教師十分匱乏，往往會導致嚴重的人力不足.而且，在進行網絡課程的建設時，很多高職院校僅僅把過去的教學資源電子化、數字化，無法充分發揮網絡教學的優勢，教學資源的開發和教學實際需求之間嚴重脫節.很多教學數據庫盲目追求存儲量，大量將未經精細開發、未經系統整理甚至是不專業的數據存儲到服務器里，片面強調數據的數量和容量，缺乏整體設計和科學規劃，無法吸引學生的學習興趣.教學平臺完全不具備黏合性，不能提高學生的實踐能力，以至于無法實現既定的教學目標，甚至影響到教學策略的應用.
1.3學生自主學習的網絡能力亟需加強
要想實現學生的網絡自主學習，就必須要保證學生的網絡實際操作能力和信息處理能力足夠好.實際上，學生這兩方面能力的強弱直接決定了網絡自主學習的成敗.目前，大多數的學生網絡操作能力一般，僅僅能夠使用聊天，使用郵箱發送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網絡檢索技巧，才能流暢地通過網絡與外界溝通.
1.4教師的角色轉換不到位
在網絡教學中，教師不再是傳統教學模式下的中心.他們肩負的任務，是引導學生建構新的知識體系，教師的角色從課堂的主導者變成了輔助者.他們要幫助學生使用網絡教學平臺，并引導學生積極參與教學內容開發.然而，很多教師由于受到傳統教育觀念的束縛，在角色轉換過程中很難適應，忽視與學生通過論壇和實時工具進行交流，不喜歡通過電子教室輔導答疑，甚至有很多教師對網絡技術一知半解，根本無力組織網絡教學，因而即便有了網絡教學平臺，卻更傾向于在教學中使用傳統的教學方法和教學模式，無法真正發揮網絡教學的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學的理論指導下，探討切實可行、科學有效的網絡教學模式是職業教育中首先要解決的問題.
2基于Web2.0的網絡學習模式構建路徑
Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網絡技術為互聯網帶來了翻天覆地的革命性創新.Web2.0最重要的一個理念就是它打破了網站對信息的高度壟斷，全民參與網站信息和資源的開發，分享、共有和推送為用戶帶來了全新的網絡體驗.Web2.0的信息流向從與傳統Web1.0的“網站—用戶”模式轉變為了“用戶—用戶”模式，網站從信息提供者變成了信息平臺.［2］因此，Web2.0在技術上的進步，遠遠比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進理念應用到網絡教學當中呢？
2.1測試學生的學習風格
目前很多高職院校在開展教學工作時，往往無視學生個體的差異性，教學手段單一，教學方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現代教育工作者往往也十分重視個性化教學，但是，由于我國從事職業教育的教師和學生數相比遠遠不能滿足需要，因此，面對龐大的學生群體，差異化教學也就成了一紙空談.隨著教育技術的不斷發展，電腦網絡的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實施了.因材施教，實際上就是差異教學，指的是“在班級集體教學中從學生的個性差異出發，以滿足學生個別學習需要和促進每個學生充分發展為目的的教學”.［3］在教學過程中，教師應該盡量滿足學生各種各樣的需求、適應學生各自迥異的學習傾向和風格，這并不容易.因材施教要真正以學生為中心，以學生的需求為導向組織教學.要做到這一點，教師必須對學生的學習風格了如指掌，然后才能有的放矢，設計教學方案.那么，什么是學習風格呢，一般來說，學習風格具有整體性和持久性，是學習者在學習過程中表現出來的具有個性化的認知和處理信息的方式.［4］24學習風格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠，即VAK學習風格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kinesthetic（動覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學生學習風格的具體類型，就必須進行學習風格測試.VAK學習風格測試的理論基礎奠基于“視聽動學習模式”.“視聽動學習模式”是學習過程中的視覺認知學習、聽覺認知學習和動覺認知學習這三種學習模式的合稱，也可簡稱為VAK學習模式，它是認知學習與教學的三個基本途徑和方法.［5］根據VAK學習風格測試理論，學生的學習風格可以分為視覺認知學習風格、聽覺認知學習風格和動覺認知學習風格三大類，每一類學習風格都有不同特征和優勢.通過該測試，教學組織者可以了解學習者的學習偏好和學習風格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學生利用自身的認知優勢開展學習為其網絡教學的開展打下堅實的基礎.
2.2轉換教師的教學角色
由于長時間受傳統教學的影響，高職院校的很多師生早就習慣于課堂教學.教師不擅長組織網絡教學，學生則不適應主動學習.Web2.0的核心理念之一是網絡平等，網站和平臺必須要去中心化，它們不再是信息的絕對權威.教師也必須從教學內容的壟斷者和唯一提供者轉變為教學信息的管理者、輔助者.因此，要想科學高效地開展網絡教學，轉變教學理念、轉換教學角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關的現代教育技術手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創建并使用學生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實時通訊工具等等.不同學習風格的學生一般適應各自不同的網絡通訊方式，視覺型的習慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動覺型的傾向視頻交流，網絡電子教室、QQ視頻、微信視頻等對他們來說十分適應.因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網絡教學水平真正得到保障，從而更加高效地與學生溝通，并激發他們的學習興趣.其次，作為網絡教學的組織者，教師必須充分發揮其引導作用，指導學生有效地獲取教學資源，培養學習動機.此外，還需要幫助學生制定學習規劃，確立學習目的，幫助不同學習風格的學生制定不同的學習策略，并選擇最高效的學習方法，促使他們建立網絡自主學習的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網絡的輔助這一角色轉換，學生也要做到從被動地接受灌輸轉向主動地自主學習.師生都順利地完成角色轉換，就能為網絡自主學習奠定必要的基礎.
2.3開發教學資源
基于Web2.0的網絡教學要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學資源的開發和建設當中來.這一點對于目前我國職業教育中師資匱乏的現狀來說具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設高質、高效網絡教學體系的難題得以迎刃而解.因此，構建一種基于WIKI模式的師生共建教學資源的機制，有利于傳統教學資源和互聯網資源向新型教學資源轉化，從而加速數字化職業教育網絡的建設進程.學生參與開發教學資源，并不意味著他們可以將不合格的內容都發布到教學平臺上.他們可以將自己搜集和整理出來的信息發表出來，由教師負責審核和監管，學生可以根據教師的反饋意見和其他學生的評價來改進和完善.學生可以在網絡教學平臺上對各種教學資源進行評價，網絡平臺可以對教學資源的各種數據包括訪問量、評價、投票等進行統計分析，教師可以以此為依據對各種教學資源進行綜合評定，從而有效地降低教學網絡開發和建設的負荷.網絡平臺依據教師設置的規則對教學資源開展聚合與RSS推送的相關服務，從而確保學生能夠接收到各種高質量的相關教學資源.教師可以引導和分配不同學習風格的學生參與開發不同的教學資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動覺型的則主要進行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學資源的不同內容.這不僅能夠加快教學資源的開發速度，激發學生的參與熱情，更能夠培養學生的團隊協作精神，為他們將來參加工作打好基礎.
2.4確定學習目標
想要學生能夠通過網絡自主學習，就必須先幫助他們明確自己的學習目標，清楚自己在自主學習過程中需要學習的教學內容，最低應該學到什么水平，應該采用何種學習方法和策略.高職院校的學生一般自主性較差，如果完全放手讓學生自主學習，很可能會使學生無所適從，不知道該學什么，也不知道該怎么學.因此，教師需要幫助學生確立明確的學習目標.這里的學習目標不僅僅包含課程本身的整體教學目的和標準，還要涉及到每個章節、每個單元的重點和難點，要盡可能的詳細和具體，從而方便學生參照學習.當然，針對不同學習風格的學生，學習目標顯然也應該有所不同.要按照他們各自的特點讓他們充分發揮自己的長處和優勢.教學目標一經確定，就可以通過RSS直接推送給學生，讓學生第一時間掌握具體的學習重點.同時，要把相關的教學資源同時推送過去，通過TAG標簽給學生提供導航服務，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.
2.5組織網絡教學
網絡自主學習最大的難題之一，是如何把學生聚合到一起.集體凝聚力是提高網絡黏性、開展任務型學習的重要前提.基于SNS的社會服務網絡應用，可以幫助師生創建各種教學資源社區，可以從三個方面提高網絡教學的效率.首先是在網絡社區內共享各種教學資源，實現信息的無障礙流通.不同專業的學生可以加入不同的社區，從而體現社區的專業性，不同的社區也可以通過訂閱、推送來分享有關聯的資源；其次是可以組成專業性的教學資源開發團體，高效地實現教學資源的數字化.各個專業的學生可以在專業教師的指導下，合作共建資源社區，協同開發，降低負荷；最后是借助于SNS中的社會網絡理念促進學生形成志同道合的專業性團隊，提高用戶黏性，進而提高網絡教學資源的建設和應用績效.基于SNS應用的職業教育網絡資源社區最能夠發揮社會化驅動的效能，構建公平的社區管理機制，能夠充分激發學生的學習興趣，實現持久高效的自主學習.創建SNS社區的最基本前提是一定要確保社區內要涵蓋不同學習風格的學生，他們之間的高效合作是確保社區活力和凝聚力的重要保障.除了提高網絡聚合性，教師還要考慮的一個問題是如何激發學生的學習興趣、如何讓學生的學習偏好和個性不會受到約束.Web2.0的網絡理念強調個性化，教師可以為學生創建能夠根據其興趣和偏好進行自我設定的學習頁面，從而滿足不同學習風格的學生開展個性化學習的需要.因此，基于Web2.0的職業教育網絡平臺必須向學生提供界面主題和教學模塊的定制功能，學生能夠通過主題的切換來選擇體現自我個性；能夠通過教學模塊的自我篩選和組合來實現教學資源的自我優化，XML和AJAX等應用在技術上完全支持這種操作，學生可以很容易地實現這種設置.Blog是非常具有時代特點的新型網絡交流方式，是Web2.0時代的個人網頁.在網絡教學中，它體現著全新的學習方式.也就是說，Blog就是以網絡教學作為平臺，快速與教師、學生和小組成員分享自己的學習情況、領取教學任務、協同合作、自主學習的便捷工具.有了這個工具，學生就可以方便自如地構建能夠充分展現自己個性的智能化學習空間.利用這個個人空間，學生可以定制教學資源的推送服務，可以實現教學資源的聚合，可以自動推送自己的學習、協同工作情況，可以和其他師生共同開發教學資源.學生要進行網絡學習，只需要登錄Blog，就可以通過其導航界面聚合、推送教學資源，從而最大程度地提高學生獲取、參與開發教學資源的效率，進而提高學生的學習效率.
2.6進行教學評價
傳統的職業教育往往使用終結性評價來評估學生的學習情況.這種評價方式往往只能體現學習結果，卻無法真實地反映學生的學習過程，而且由于評價手段不夠充分、評價主體單一，其評價結果也往往流于主觀、片面，無法體現動覺型和聽覺型的學生真實水平.在網絡教學中，相較于終結性評價，階段性評價顯然更加科學、客觀.如果能夠將兩者有機地整合在一起，就能忠實、全面地反映出學生學習的過程和結果.在學生學習的過程中，教師對完成的學習任務進行評價，并對其中有問題的地方提供相應地輔導，并在學生的電子檔案袋中記錄.當然，不同學習風格的學生評價的角度和方式也要區別對待.同時，還可以充分利用在線測試平臺評測學生的學習情況，及時發現問題、解決問題.要做到評價主體的多元化，就必須把所有的學生引入到評價體系當中來.要對學生的學習過程進行評價，最有發言權的并不是教師，與其協同合作的小組成員、同班同學、同專業的學生其實更加了解情況.甚至在威客中與學生有業務關系的企業和公司也可以參與到評價中來.作為客戶，他們顯然掌握學生專業水平的第一手資料.因此，通過網絡教學平臺，學生與教師、學生與學生、學生與用戶等可進行自我評價、相互評價等，以此全方位地反饋教學情況.所有的評價結果均可以通過服務器進行定量統計，以供學生和教師進行定性分析.這樣不但能夠促進學生互相督促、互相學習，也可以使其對自己進行充分、準確地評價，從而在未來的學習中作出自我調整.同時，由于學生對教師也作出評價，也就為教師的教學情況提供了重要的反饋信息.
3結語
要想構建基于Web2.0職業教育的網絡教學平臺，首先要在教學中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發揚全民織網的精神，師生共建教學資源庫，還要利用Web2.0的各種應用來高效地聚合和推送教學資源.同時，更要通過網絡教學平臺將職業教育和社會需求有機地整合在一起，讓社會機構和用戶為學生的學習提供直觀的導向作用.這樣一來，就勢必會極大提高學生學習的積極性，并針對市場需求進行學習上的自我優化和自我調整，為學生學習提供重要的推動力.
參考文獻：
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