大學生心理教育教學改革論文

大學生心理教育教學改革論文范本

　　1大學生心理教育接受現(xiàn)狀調(diào)查

　　1.1調(diào)查過程

　　（1）調(diào)查對象。

　　選取滁州學院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個年級各取30人，這些都是上過或者正在上《大學生心理健康教育》課程的學生。

　　（2）調(diào)查方法。

　　采用自編《心理教育接受情況調(diào)查問卷》，題目涉及大學生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學生心理教育課程上學到了哪些？”、“心理教育課上，你認為影響你上課認真聽講的原因有哪些”等等，學生根據(jù)自己情況進行回答，問卷包括8個題目，都是開放式問題。目的在于獲得學生真正“接受”了多少心理教育。（3）調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生（67.3%）認為在心理教育課程上接受的知識難以內(nèi)化為自己的知識，出現(xiàn)“接受”困難，只有一小部分學生（11.5%）覺得學到了很多；很多學生（52.1%）認為導(dǎo)致“接受”困難的原因是沒有興趣，有的學生（15.2%）隨波逐流，還有的同學（6.8%）認為教師講課無趣。

　　1.2存在的問題

　　心理教育是否有效的一個根本標準是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學生在心理教育接受方面，主要存在以下問題：

　�。�1）學生心理教育學習興趣不濃，大多數(shù)學生就是為了拿到兩個學分，而不是說真正學到多少知識；

　�。�2）傳統(tǒng)觀念的影響，認為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對心理教育產(chǎn)生抗拒。

　　2大學生心理教育接受的制約因素

　　2.1個體自身主觀原因

　　（1）性格方面。

　　性格是制約大學生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內(nèi)向和外向。過于內(nèi)向?qū)儆谝环N性格缺陷的，這類學生在心理教育接受方面會產(chǎn)生抗拒，這是因為很多人認為內(nèi)向性格是一種病態(tài)性格，內(nèi)向型的學生本來就不善言辭，被別人另眼相看會更加抗拒，對心理教育這類知識更是產(chǎn)生逃避，他們會不自覺的給自己貼一個不正常的標簽。

　　（2）自制力方面。

　　大學生尤其是剛進入大學的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學生看到其他人在玩，自己也會跟著玩，自制力差，上課時間大多數(shù)時候在開小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒有聽進去，這也是制約大學生心理教育接受的一個因素。

　　（3）認知態(tài)度方面。

　　學生對心理教育重要性的認識及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學生認為開設(shè)心理教育類課程沒有意義，認為大學生都是健康的，沒有必要增設(shè)這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學分，毫不重視，甚至有的學生認為這只是一門選修課，可上可不上，這種認知偏差也就導(dǎo)致現(xiàn)在心理教育接受越來越困難。

　　2.2學校方面的制約

　　（1）學校風氣。

　　學校的教育方式方法、校風學風、人際關(guān)系以及在學習上的成就與挫折等，都會影響大學生的心理教育的接受，一個學校只注重專業(yè)課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會造成學生對心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎學金，而他們的心理素質(zhì)出現(xiàn)失衡，目前很多高校對大學生心理教育關(guān)心力度不夠，沒有形成良好的學風、校風。

　　（2）教育者。

　　學校中學生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對學生接受過程中的制約主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對學生漠不關(guān)心，沒有耐心和愛心，會讓學生產(chǎn)生不良情緒，學生對教師教育的話也會當做耳旁風，應(yīng)付教師；教法單一，上課采用傳統(tǒng)的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學生的實踐解決問題的能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”反而會限制學生對知識的接受。

　　（3）心理教育實踐的缺乏。

　　心理教育注重的是通過實踐方法提升學生的心理素質(zhì)，因此，實踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設(shè)置了實踐訓(xùn)練，但是真正做到理論與實踐并用的很少，基本上實踐課只是一種虛設(shè)，這也是導(dǎo)致學生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過理論講授來提升學生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學生要內(nèi)化呈自己的知識，更多地還是要借助于實踐，如團體心理輔導(dǎo)活動、心理咨詢活動、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。

　　2.3社會方面的制約

　　社會變革帶來的一系列不良道德思想侵襲了當代大學生，使大學生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時期，加上大學生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過強的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內(nèi)容，這些人是社會上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統(tǒng)思想的束縛，所有人都不想把自己當成“非正常”人類，認為只要進了咨詢室，看過心理醫(yī)生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內(nèi)容產(chǎn)生越來越多的抗拒。

　　3結(jié)論

　　當前大學生心理教育接受的制約因素主要包括個體自身因素、學校因素與社會因素，在對大學生心理教育接受進行研究的過程中必須要重視上述三個因素，有針對的突破限制的因素，填補高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學生的心理教育接受水平。

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