教育教學論文模板
論文既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面小編給大家帶來教育教學論文模板，歡迎大家閱讀。
教育教學論文模板篇一：
教育教學沙盤淺析
摘要： 本文基于教育教學沙盤原理對課堂教學、團隊建設、教學生態三大方面中各大要素之間的內在關系進行系統研究，生成一種可持續發展的思維創新，從而指導教育實踐工作。
關鍵詞：教育教學沙盤;持續式發展;思維創新
Analysis on Education and Teaching Table
――Constant Development on Thought innovation
Li Xianghe，Wang Xuemei
(Gaochengshan Primary School， Development zone， Dalian 116600)
Abstract： Based on education and teaching table theory， we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching， team buildinghing， teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges， which will guide the practical teaching.
Key Words： Education and teaching table; Constant development; Thought innovation
一、研究緒論
目前，運用思維導圖、swot分析方法對教育教學進行研究較為廣泛，但對于某一事物如何能持續發展的思維導圖卻不曾發現。而把中國經典哲學思想、swot分析方法和工作要素三者有機結合所創新出的持續發展思維導圖――教育教學沙盤，在實踐中對教育教學工作起到了很大的積極作用。
研究所采用的原理
教育教學沙盤原理：首先，我們把教育教學要素物化為一種具象符號。依據《易經》“不易、簡易和變易”的哲學思維，布局具象符號。再通過swot分析方法對教育教學生態系統中動態要素進行客觀認知。使復雜的教育教學信息符號化、清晰化、條理化。通過易經哲學分析，開悟思維，啟迪思路。
第二，針對很多教育工作者對教育教學要素沒有進行歸類研究，往往看到什么就做什么，想做什么就做什么，見招拆招;不能系統的對教育教學各要素內部聯系進行深入性、條理性分析，不能很好地體現事物發展的前瞻性的這種現狀，我們通過教育教學沙盤對教育教學各要素做動態分析研究，便能找出教育教學的優勢、劣勢，提前抓住機會，分析、制定進一步發展策略，使教育教學工作能持續、穩步、高效發展。
第三，教育教學沙盤原理可以運用于課堂教學實效性動態研究、隊伍建設動態研究以及教育教學生態系統動態研究，進而指導教育教學實踐工作。
研究價值
關于教育教學沙盤動態式實踐的研究，國內外目前的研究成果并不多。本課題有很大的研究空間和研究價值，在一定程度上可以填補一些關于教育教學沙盤動態式研究的空白。目前我們所能搜集到的有關教育教學沙盤動態式實踐研究的理論和著作甚少，本課題的研究在某種意義上填補了教育教學沙盤動態式實踐研究的空白。通過對課堂教學、團隊建設、教學生態三大方面中各大要素之間的內在關系和發展規律的整合研究，可以更好地促進課堂教學水平的提高，更好地改善團隊建設與管理的情況，更好地促進家校聯動，更好地把握教育教學工作中各項優勢與劣勢，更好地抓住機會、化解威脅、實現教育教學各級目標、高效狀態。本課題巧妙地將《易經》的哲學理論精髓與swot分析方法結合起來，借助沙盤的直觀呈現模式表現出來，并科學、合理地運用到教育教學實踐中，使我們能更好地分析現狀、預知未來，同時又使我們可以有針對性地制定可行、有效的策略應對各種情況、處理和解決各種問題和挑戰�？偟膩碚f，本課題的研究空間大，應用范圍廣，研究出的理論成果可以促進其他很多方面工作的`順利開展與層級的穩步、持續提升。
創新之處
通過經典哲學《易經》與swot分析方法及教育教學各具體要素相結合的動態式實踐研究，我們將研究所得理論物化為實物，可以一目了然、直觀有效地指導實踐。課堂教學方面，教師借助本課題的研究成果可以輕易掌握課堂教學的優勢和劣勢、機會和威脅，可以明確課堂教學問題的根源，找出相對應的策略。團隊建設方面，管理人員和團隊成員都能通過本課題的研究成果明確看到自身的優勢和劣勢，更好地管理團隊、管理自我，整個團隊會始終呈現向上發展的積極態勢。教育生態形成方面，家長、教師、學生都將成為最大受益者，通過本課題的研究，家長、教師、學生會明確自身的機會與潛在的威脅，并有效將教育綱要與教育法規應用到具體實踐中，最終形成一套科學創新、持續發展的教育思想。總之，我們可以形成一套教育教學沙盤動態式實踐研究體系，且將這套教育教學沙盤動態式實踐研究體系拓展到更廣闊的教育空間，為其他研究者提供一定的指導，牽動其他相關的項目課題的研究。
二、本課題的研究過程
首先，通過資料文獻法尋找相關資料、查閱有關文獻。接著，通過行動研究法，選擇一些典型案例進行研究，總結反思，提煉經驗。然后，運用實踐研究法總結與討論對教學過程中八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究;運用經驗總結法對團隊建設過程中管理藝術、政治觀點、組織協調等八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究;運用合作探究法對教育生態形成中家長、教師、學生、社會等八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究。具體的研究過程如下：
1、課堂教學過程中八大要素之間的有機聯系和變化規律的研究。
通過實踐研究法，對課堂教學過程中教師、教材、學法、教法等八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究，對課堂教學核心問題、師生生命現狀進行研究，探索提高課堂教學效率的過程、方法、途徑、和評價，使課堂教學的有效性更具針對性、系統性。 2、團隊建設過程中八大要素之間的有機聯系和變化規律的研究。
通過經驗總結法，對團隊建設過程中管理藝術、政治觀點、組織協調等八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究，尋找、歸納團隊管理和班子管理的具體可行性方法和措施，探討橢圓式管理方式，提高團隊建設水平，使團隊建設的持續發展更具科學性，更具發展的領導力。
3、教育生態形成中八大要素之間的有機聯系和變化規律的研究。
通過合作探究法，對教育生態形成中家長、教師、學生、社會等八大要素之間的有機聯系和變化規律進行研究，探索出一條促進教育生態健康可持續發展的教育生態系統，使教育生態的持續發展更具系統性、和諧性。
三、本課題的研究成果
通過運用“教育教學沙盤”對課堂教學、隊伍建設和教育教學生態的可持續發展進行系統的研究后，我們明確了不同研究對象所包含的八大要素之間的有機聯系和變化規律，形成了一種可持續發展的創新思維模式。在教育教學實際工作中，運用這種思維方式進行思考和應用，將對我們的教育教學實踐產生積極的效應。通過“教育教學沙盤”來提出假設和解決問題，加速了工作中問題和困難的查找與解決。而這種可持續發展的創新思維會對我們的工作和生活產生深遠的影響，因為我們不僅僅可以運用這種思維創新去解決教育教學中的問題，也可以將其運用到其它研究對象和研究領域，只要找到影響研究對象或領域的八大要素，就可利用沙盤、swot分析法和易經的哲學精髓對影響本研究對象或領域的八大要素進行整合和歸納，便能一目了然地看清研究對象或領域的優勢和劣勢、問題和策略，促進其可持續性地向著更高、更好的方向發展。
1、提升教師教學視野的前瞻性、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到教育教學過程中教師、教材、學法、教法等各大要素之間的有機聯系和發展規律，使得實際教育教學過程中或多或少地存在著學習方法偏差、教學方法偏差、教學環境偏差以及教學目標偏差等背離新課程標準的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程標準的具體要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。而實現這些目標的首要條件就是提高教師的課堂教學效率。因此，提升教師教學視野的前瞻性、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
2、提升學校團隊建設是提高辦學質量水平的必然發展。
任何一所學校的辦學理念和宗旨都是為學生的成長鋪平道路，只有團隊建設搞好了，學校的整體辦學質量和辦學水平才會提高，學生才會成為真正意義上最大的受益者。我們可以將團隊建設分為團隊管理和班子管理兩個方面，從教師隊伍和領導班子隊伍的整體建設出發，充分考慮團隊建設的機會與威脅、優勢與劣勢，明確管理藝術、品德修養、政治觀點、組織協調、教育理念、制度環境等各個要素之間的聯系及發展規律。使團隊建設更科學、更高效、更有的放矢。從而提升團隊中每一名成員的業務水平，提升整個學校的辦學質量和辦學水平，提升全校師生整體的情感態度與綜合能力，為學生的長期可持續發展鋪路搭橋，使學生成為最終受益者。因此，提升學校團隊建設是提高辦學質量水平的必然發展。
3、教學生態形成的高效和實效是提升整體教育教學水平和全民素質的時代要求。
百年大計教育為本，目前的教育大環境是全民重視教育，但是并沒有真正認識到子女教育的真正內涵是什么。我們要將教學生態形成過程中教師、學生、家長、社會等各個要素有機結合在一起，探討其中的有機關系和發展方向，明確存在的問題和解決的策略，明確各個時期教育發展方向、各個情境中的教育教學的優勢與劣勢、機會與威脅。真正把家長、社會的力量引導到學校教育教學的實踐中，真正將教師與家長、教師與學生、家長與學生、學生與社會之間的矛盾梳理通暢，凝聚全民族的力量為學生的健康成長鋪路，最終使整體教育教學水平和全民素質內涵得到提升。
我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，團隊建設的科學性、教學生態形成的創新性而積極研究此教育沙盤，努力鑄造一支科研型的教師團隊，建設一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校，為學生的個性發展和終身發展奠定堅實基礎而創造性地運用教育教學沙盤。
總之，“教育教學沙盤”的設計研究不僅是新穎獨特的，更是前所未有的。借助“教育教學沙盤”的直觀呈現和易經哲學的研究方法形成一種可持續性發展的思維模式，并運用到教育教學實踐中。所以，我們將會產生很多的有關教育教學實踐的研究成果，包括具體的論文、案例、研究報告等。今后我們將會對此進行更加深入、細致、全面的研究。同時，也期待更多感興趣的學者加入到我們的研究隊伍中來，共同探索思維創新之妙，享受學術研究之樂!
教育教學論文模板篇二：
談教育教學
摘要：教師在進行摔跤教學時應該讓學生明確地知道節奏快、時間短、爆發力強、定力足是摔跤的特點。對于摔跤教學來講，詳細地說摔跤技術發展的方向和基礎就是動作技術要全面連貫。
關鍵詞：特點;全面連貫;力量
在當代，摔跤越來越受到大眾的喜愛和關注，對于摔跤項目的前景和發展來說是可觀的，所有教師有責任讓每個學生了解摔跤，懂得摔跤。
對于正式傳統的摔跤來說，這是兩位摔跤選手直接力量和技術對抗體育運動項目，這需要摔跤者能夠在較短的時間內在力量、速度以及耐力與靈敏度上有很大的儲存能量和技術。一般來說，教師最先教授學生的是最普遍的自由式摔跤，這也是最常用的摔跤方式。教師在進行摔跤教學時應該讓學生明確地知道節奏快、時間短、爆發力強、定力足是摔跤的特點，教師要根據這些特點一一向學生講解和教授摔跤的方法，也要要求學生根據這些特點自己不斷去練習，只有有針對性的訓練才能練出好的摔跤者。教師在摔跤教學中特別是摔跤的技術方面要注意：(1)一定要避免摔跤技術單調，不夠多樣性，動作一旦單調就很容易被對方看透下一步的技術動作，很容易被對方識破一招放倒，而且單一的動作也十分不利于選手的發揮，束縛了選手的潛在能力。其次摔跤的技術動作不連貫也是摔跤中不能出現的情況，因為往往在動作不連貫的情況下很容易被對方看出接下來的動作套路。(2)摔跤者很容易被自己的這種摔跤反彈力所擊敗。簡單來說就是在摔跤者自身想要某種技術動作去擊敗對方的時候，因為自己能力不夠很容易被對方摔跤者借用這個不連貫動作的力量和空擋把自己放倒。為了防止出現這種問題，教師在摔跤教學中要注意，摔跤教學方法的不完整和技術力量控制的不嚴謹都會導致教師摔跤教學的失敗。最后在摔跤教學中教師一定要注意對站立接跪這項技術的訓練。要讓學生懂得和學會技術動作全面連貫，出招快且穩，最重要的是意志力頑強，精神力量是摔跤項目，也可以說是任何體育項目的靈魂。
對于摔跤教學來講，詳細地說摔跤技術發展的方向和基礎就是動作技術要全面連貫。教師應該把這項訓練當作是摔跤教學中的重中之重，如果學生動作技術沒有全面連貫的話，不要說戰勝對方摔跤者了，連自身最基本的摔跤套路和動作都會方寸大亂。在摔跤中對運動員的技術要求相當嚴格，也相當的復雜。對于摔跤者來說，運動把位要做到精準，光是準確是不夠的，因為往往是這一分一毫的差距就很容易讓對方摔跤者乘虛而入。摔跤運動的運動技術，要十分熟練，運動形式要不斷變化，技術運動的'運動軌跡也要復雜多變。在摔跤中還有一項技能是摔跤中不可或缺的，那就是隨機應變能夠捕捉到戰機。因為摔跤是兩個人憑借力量和技術的直接性抗爭，有著很大的主觀性，是非常靈活多變的，具有很多不確定性，摔跤不進行到最后一刻誰都不知道結果是怎樣的，所以對于摔跤的直接性和不確定性來說在摔跤中會有很多需要摔跤者自己去判斷的事情，比如在什么情況下用什么戰術，什么時間是最佳的進攻機會，在不利的情況下要使用怎么的動機技術化險為夷，反敗為勝。這些都是需要學生自身的能力去作出選擇和判斷的。對于這樣的技術難度要求，教師一定要在摔跤訓練中對學生的基礎訓練做到位，技術動作要努力做到迅速到位，在此基礎上把動作做到連貫和精準。對于摔跤運動員來說，對其自身的技術水平要求是很高的，在摔跤過程中教師一定要注意學生的動作是不是夠細致，動作到不到位，這些都可以決定摔跤者是不是可以做出連續進攻的效果。教師要讓學生懂得全面的摔跤基本技術是要能夠進行有效的進攻的。一個沒有力量的摔跤者是沒有任何可以發展的前途的，因為沒有相應力量的存在，也就沒有任何的摔跤技術動作來進行摔跤這項運動。舉個簡單的例子，提抱過胸是摔跤中常用的技術動作，在進行這項動作技術進攻時需要一定的力量支撐，如果教師在進行摔跤教學時只是進行理論書本上的動作技術講解，無法讓學生與實際的摔跤進行實踐，不知道力量的控制是怎樣的，那這樣的教學就是沒有意義的。因此，在教學中，教師一定要注意實踐與理論的結合，力量與技術動作的結合。
在摔跤中常用的技術動作還有摔跤的真假動作。如果教師能夠教授好學生運用這項動作技術很有可能就因為這一兩個真假技術動作迷惑對方摔跤者取得勝利。真假動作的精髓就是可以破壞摔跤者對方的平衡，一旦對方失去平衡，就可以在對方亂了陣腳的同時找到戰機一招制敵，有時假動作用得好的時候，很有可能一下子就讓對方失敗。在摔跤技術動作中制造出一種似有非有和無時不有的狀態是最好的，亂了對方的心智和戰術才是最高明的戰略戰術。
摔跤是一種力量與智慧結合的體育運動項目，在摔跤教學中教師要有目的，有重點、難點地教學，就一定會取得好的成績。
參考文獻：
[1]沈福康.中國摔跤術.人民體育出版社，2007-01.
[2]胡玉璽.中國式摔跤教程.西安交通大學出版社，2014-05.
[3]譚騰飛.摔跤技巧：大眾體育技巧叢書.中國社會出版社，2006-09.
【教育教學論文】相關文章：
教育教學論文06-14
數學教育教學論文11-22
（精）教育教學論文07-15
地理教育教學論文06-29
怎樣撰寫教育教學論文03-18
小學數學教育教學論文07-22
小學數學教育教學論文05-07
論文：體育教育教學賞識12-09
初中數學教學教育論文05-16