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城鄉(xiāng)兒童不同學(xué)前教育環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)
農(nóng)村學(xué)前教育場(chǎng)所無(wú)論從教學(xué)環(huán)境、師資力量還是教育資源，都較城市教育場(chǎng)所更差，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
1、問(wèn)題提出
學(xué)前兒童學(xué)校適應(yīng)是衡量?jī)和硇慕】档闹匾笜?biāo)，其結(jié)果反映為兒童初入基礎(chǔ)教育階段期間在學(xué)業(yè)、情感和社會(huì)性各方面的發(fā)展?fàn)顩r[1].研究表明，兒童的學(xué)校適應(yīng)水平將顯著促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，而且對(duì)兒童的個(gè)性及情緒發(fā)展乃至成年后的社會(huì)適應(yīng)具有重要的預(yù)測(cè)作用[2].
研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童在基礎(chǔ)教育初期容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的各種表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響因素中，學(xué)前教育質(zhì)量是其中重要的因素。高質(zhì)量的學(xué)前教育可以有效提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，彌補(bǔ)家庭環(huán)境中負(fù)面因素帶來(lái)的消極影響，從而促進(jìn)兒童的入學(xué)適應(yīng)和認(rèn)知能力的發(fā)展[3].此外，適當(dāng)年限的學(xué)前教育經(jīng)歷使學(xué)齡前兒童具備各種關(guān)鍵特征和基礎(chǔ)條件，能夠快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育，為兒童提供良好的入學(xué)準(zhǔn)備。
江西省很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為貧困，農(nóng)村由祖輩或親友照看的留守兒童數(shù)量更多。生源地的不同使農(nóng)村兒童與城市兒童由早年學(xué)前教育經(jīng)歷的區(qū)別，延伸至往后的教育機(jī)會(huì)和教育環(huán)境的差距。本研究從農(nóng)村地區(qū)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的角度，比較城鄉(xiāng)兒童學(xué)校適應(yīng)的水平，探討城鄉(xiāng)兒童在不同學(xué)前教育環(huán)境下的早期發(fā)展特點(diǎn)。
2、研究方法
2.1樣本選擇
采用分層隨機(jī)抽樣法，綜合考慮文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等因素，抽取江西省內(nèi)6個(gè)縣市區(qū)。在6個(gè)縣市區(qū)中采用按比例抽樣的方法，在南昌市青山湖區(qū)以及九江市潯陽(yáng)區(qū)抽取2所公立小學(xué)一年級(jí)新生350名兒童為城市樣本，在九江市永修縣、修水縣、武寧縣、都昌縣抽取4所公立小學(xué)一年級(jí)新生420名兒童為農(nóng)村樣本。測(cè)查當(dāng)月所有兒童的平均年齡為83.57±0.35個(gè)月，獲得有效樣本共732名(有效率為95.06%),其中城市樣本337名(46.04%),農(nóng)村樣本395名(53.96%),男生429名(55.71%),女生303名(41.39%);其中父母單方或雙方在外地工作的留守兒童589名(77.40%),父母離異的兒童165名(22.54%).
2.2研究工具
(1)一般情況調(diào)查表：該表包括個(gè)體基本人口學(xué)變量(性別、生源地、是否獨(dú)生子女),家庭環(huán)境問(wèn)卷(家庭成員構(gòu)成、兒童的主要撫養(yǎng)人、家庭月收入),兒童學(xué)前教育質(zhì)量(早期教育類(lèi)型、學(xué)前教育年限).
(2)學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷：對(duì)唐浪等編制的教師---兒童評(píng)定量表進(jìn)行修訂，修訂后的量表共32個(gè)題項(xiàng)分為任務(wù)取向、行為控制、自表能力和同輩社交能力4個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，總分越高表明學(xué)校適應(yīng)水平越好。
2.3施測(cè)過(guò)程
兒童入學(xué)后第二個(gè)月末，在受測(cè)教師知情同意的基礎(chǔ)上，由班主任和任課教師填寫(xiě)評(píng)定量表，施測(cè)前向教師說(shuō)明問(wèn)卷嚴(yán)格保密，要求其結(jié)合兒童實(shí)際情況作答，郵寄收回并致謝，通過(guò)SPSS20.0對(duì)有效數(shù)據(jù)錄入整理及分析。
3、研究結(jié)果
3.1城鄉(xiāng)兒童學(xué)校適應(yīng)水平的初步比較
將樣本學(xué)校適應(yīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)(以0為平均數(shù)，以1為標(biāo)準(zhǔn)差),采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)城鄉(xiāng)兒童的學(xué)校適應(yīng)水平總分進(jìn)行比較，結(jié)果表明農(nóng)村兒童的學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于城市兒童(t(1,730)=-8.64,p<0.01),如表1所示：
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，81.3%的農(nóng)村兒童學(xué)校適應(yīng)水平較落后，86.8%的城市兒童學(xué)校適應(yīng)水平較為理想，農(nóng)村兒童學(xué)校適應(yīng)整體水平落后于城市兒童。農(nóng)村兒童僅在同輩社交能力優(yōu)于城市兒童(t(1,730)=0.68,p>0.05);在任務(wù)取向、行為控制、自表能力等方面的得分顯著低于城市兒童(p<0.01).
3.2群組研究被試基本特征
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，439名兒童(占總比59.97%)為祖輩隔代撫養(yǎng)，142名兒童(占總比19.40%)為父母和祖輩共同撫養(yǎng)，151名兒童(占總比20.63%)為父親或母親為主要撫養(yǎng)。從家庭成員構(gòu)成來(lái)看，隔代家庭(幼兒僅與祖輩同住)比例最高，其次為三代家庭(幼兒與父母和祖輩同住),核心家庭(幼兒僅與父母同住)比例最低。
3.3不同學(xué)前教育經(jīng)歷的小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)的差異比較
將學(xué)前教育年限和學(xué)前教育質(zhì)量作為學(xué)前教育經(jīng)歷的量化指標(biāo)，將學(xué)前教育年限劃分為2年及以上、1年左右以及不超過(guò)半年三類(lèi)，學(xué)前教育質(zhì)量以兒童入讀的幼兒園是否為示范性幼兒園來(lái)衡量，以此對(duì)城鄉(xiāng)兒童的學(xué)校適應(yīng)水平進(jìn)行比較。結(jié)果表明，學(xué)前教育年限、學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)水平影響顯著(見(jiàn)表2).接受學(xué)前教育不超過(guò)半年的兒童與學(xué)前教育2年以上的兒童在任務(wù)取向、自表能力差異顯著(p<0.05),入讀非示范園的兒童與入讀示范園的兒童在任務(wù)取向和行為控制差異顯著(p<0.05).
此外，459名兒童(占總比例62.70%)接受學(xué)前教育的年限在2年及以上，其中城市兒童336名(占總比例73.20%),學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)任務(wù)取向影響顯著(p<0.01),表明2年以上的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備有顯著促進(jìn)。接受1年學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童有189名(占總比例的25.82%),不超過(guò)半年學(xué)前教育經(jīng)歷的84名兒童全部來(lái)自農(nóng)村樣本，這兩者學(xué)校適應(yīng)水平之間不存在顯著差異。
3.4兒童學(xué)校適應(yīng)的人口學(xué)影響因素
結(jié)果顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在任務(wù)取向和同輩交往差異顯著(p<0.05).生源地指標(biāo)上，城鄉(xiāng)兒童在任務(wù)取向上差異顯著(p<0.05),行為控制上差異邊緣顯著(p=0.66)
進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)表明(1)性別差異僅在任務(wù)取向上達(dá)到顯著(p<0.05),在行為控制、自表能力、同輩社交能力及學(xué)校適應(yīng)總分上差異均未達(dá)到顯著。
(2)是否獨(dú)生這一變量表現(xiàn)出同樣的趨勢(shì)，僅在任務(wù)取向上達(dá)到顯著(p<0.05),其他維度及總分差異均未達(dá)到顯著。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：城鄉(xiāng)兒童在學(xué)校適應(yīng)總分及各指標(biāo)上表現(xiàn)均為顯著性差異(p<0.05).農(nóng)村非父母撫養(yǎng)的情況比城市兒童更加顯著(p<0.05).父母主要撫養(yǎng)的兒童與非父母撫養(yǎng)的兒童在學(xué)校適應(yīng)能力上的差異達(dá)到顯著(p<0.05).
4、討論與分析
4.1城鄉(xiāng)兒童撫養(yǎng)方式的群體差異
研究顯示，農(nóng)村兒童學(xué)校適應(yīng)整體水平較落后，農(nóng)村兒童僅在同輩社交能力上略優(yōu)于城市兒童，其余各維度則均顯著落后。農(nóng)村父母長(zhǎng)期在外導(dǎo)致兒童淪為“留守兒童”,父母的缺位使祖輩成為主要撫養(yǎng)者。研究發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)兒童問(wèn)題行為檢出率高于親代撫養(yǎng)兒童。因此，撫養(yǎng)方式和家庭結(jié)構(gòu)的區(qū)別是導(dǎo)致城鄉(xiāng)兒童學(xué)校適應(yīng)差異的重要影響因素。
社會(huì)等級(jí)理論為這一結(jié)論提供了證據(jù)，來(lái)自父母雙方直接的管教和約束對(duì)子女學(xué)校適應(yīng)有積極的影響，而隔代撫養(yǎng)的家庭受到祖輩年齡、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及教育觀念的影響，易形成不良的撫養(yǎng)方式和互動(dòng)模式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、人際交往產(chǎn)生消極的影響。新近研究也提出了類(lèi)似觀點(diǎn)，父母雙方在家庭教育中不可替代，有效促進(jìn)兒童優(yōu)良品質(zhì)的形成。
4.2城鄉(xiāng)兒童學(xué)校適應(yīng)的群體差異
研究表明，農(nóng)村兒童的任務(wù)取向、行為控制、自表能力與城市兒童相比都顯著更低，究其原因是不同群體接受學(xué)前教育質(zhì)量不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育場(chǎng)所無(wú)論從教學(xué)環(huán)境、師資力量還是教育資源，都較城市教育場(chǎng)所更差。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利的家庭為兒童提供的教育刺激較貧乏，致使兒童的發(fā)展較為落后。農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯起點(diǎn)上的不利地位與農(nóng)村教育條件的匱乏相疊加，使農(nóng)村兒童的發(fā)展面臨嚴(yán)重的局限[4].
4.3不同學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)的差異
從教育與家庭相互作用的角度而言，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠提升家庭教育水平，提高父母養(yǎng)育技巧促進(jìn)兒童發(fā)展。以往研究表明，規(guī)范化的學(xué)前教育可顯著地促進(jìn)兒童行為控制的發(fā)展以及意志力的培養(yǎng)。
4.4城鄉(xiāng)兒童在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)的差異
學(xué)校適應(yīng)的各指標(biāo)中，城市兒童由于早期接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，在規(guī)則意識(shí)的建立以及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境顯著優(yōu)于農(nóng)村兒童。農(nóng)村樣本中留守兒童比例更高，隔代撫養(yǎng)中往往缺乏充分有效的親子交流，而城市父母常直接參與兒童的教育，還能在規(guī)范的學(xué)前教育中獲得積極的教育理念，兒童自表能力因此得到發(fā)展。
綜上，可以通過(guò)多角度家園共育，健全農(nóng)村教育體系，重視農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距，針對(duì)性開(kāi)設(shè)專(zhuān)題輔導(dǎo)，對(duì)于較普遍的學(xué)習(xí)適應(yīng)困擾進(jìn)行教育干預(yù)，以此改善農(nóng)村小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平。
參考文獻(xiàn)：
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