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淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué) 語法教學(xué) 支架式教學(xué)
論文摘 要： 文章分析了大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而得出在大學(xué)中引入支架式教學(xué)不但不會(huì)削弱以學(xué)生為中心的課堂，相反會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。
一、引言
大學(xué)英語語法教學(xué)一直是教學(xué)中比較棘手的問題，普遍存在著如何教和要不要教的問題。近些年來由于英語的普及，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了七、八年的英語，從理論上講已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的語法，近三千個(gè)單詞和短語，但在表達(dá)思想時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞形式等各種各樣的語法錯(cuò)誤，句子都是單詞的堆砌，根本沒有章法。所以大學(xué)英語語法的教學(xué)仍然有著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近二十年興起的一種新的認(rèn)知理論，對當(dāng)今世界多學(xué)科教學(xué)改革頗有影響。本文通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行探討。
二、基于建構(gòu)主義的支架式語法教學(xué)理論簡介
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師有組織、有計(jì)劃地“教”學(xué)生，說白了，就是講課。如劉要悟先生認(rèn)為，對教學(xué)比較一致的意見是：“教學(xué)是教師在學(xué)校中，依據(jù)課程所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進(jìn)程，對學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)�！边@樣的教學(xué)方式在大學(xué)英語語法的教學(xué)中更是普遍。老師把關(guān)于語法的理論講授一遍，然后讓學(xué)生做題，接著改錯(cuò)，然后再做題。學(xué)生在這個(gè)過程中死記硬背，根本分不清各個(gè)語法概念之間的不同之處，當(dāng)然不可能將其用于實(shí)際交流之中。英語是一門外來語，英語的語法體系和的語法體系截然不同。如果每一個(gè)語法點(diǎn)都按傳統(tǒng)的方式傳授，學(xué)生只是一味地重復(fù)某一類語法或句法結(jié)構(gòu)，必將導(dǎo)致學(xué)生的語法系統(tǒng)混亂，出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)斷層。
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識并非被動(dòng)地接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)所擁有。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建新知識，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。
在大學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，基于“概念框架”的支架式學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。而支架式學(xué)習(xí)被定義為“支架式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。建構(gòu)主義理論從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用“腳手架”為該概念的形象比喻，為學(xué)生的知識理解建立概念框架。在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識支點(diǎn)，它在整個(gè)概念框架中處于核心地位，以便使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，它能以“激疑”為起點(diǎn)，通過學(xué)生獨(dú)立探索的過程“釋疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識和智慧的升華。
支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
�。�2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。
�。�3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
�。�5）效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、支架式教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
1.搭腳手架
在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。教師可以通過不同的方式，不同的平臺給學(xué)生搭建支架。
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段搭建支架。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化設(shè)備被投入到教學(xué)當(dāng)中。與過去單一的板書相比，如今的教師可以通過使用多媒體教學(xué)手段來使搭建的支架形象化。語法本身就是枯燥的理論，再加上枯燥的語法、抽象的文字，學(xué)生當(dāng)然沒有辦法在短時(shí)間之內(nèi)理解并與已有的知識想聯(lián)系。而多媒體具有文字、聲音、圖像結(jié)合為一體的特點(diǎn)，可以為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供使用和交際的具體的情景語境。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體手段，制作動(dòng)畫或播放情景短片，使靜態(tài)的、枯燥的語法知識變成有趣的、立體生動(dòng)的畫面。這樣，學(xué)生就能將圖像畫面與自己腦海中抽象的語法理論相結(jié)合了。比如在講解虛擬語氣的時(shí)候，利用動(dòng)畫人物的想象力，描繪出表示過去、現(xiàn)在、將來的假設(shè)情況，學(xué)生自然就會(huì)順著搭建的手架慢慢地散發(fā)自己的思路了。
（2）利用合作學(xué)習(xí)搭建支架。美國當(dāng)代著名教育家嘎斯基（T.R.Guskey）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下描述：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�3）教師在課堂內(nèi)搭建支架�；谥鲝�?jiān)趩栴}情境中學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論，我們可以嘗試通過設(shè)計(jì)任務(wù)來搭建支架，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中，通過參與來建構(gòu)知識，從而正確運(yùn)用。對于某個(gè)特定的語法，教師可以先提出問題讓學(xué)生分組討論或進(jìn)行辯論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并感受該語法在問題情境中的使用。
值得注意的是不同的教學(xué)課型需要配合不同的支架，支架搭得好，語法的講解就能事半功倍。搭腳手架的目的就是要讓學(xué)生順著框架把自己的語法體系建立起來。
2.進(jìn)入情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方式展開教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。通過積極的情境去“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對新知的意義建構(gòu)。
所謂英語問題情境，是指能夠激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問題的方法和途徑，排除學(xué)習(xí)過程中面臨的各種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和上的成功的情境。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，可從以下幾方面考慮。
�。�1）創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的層次性。問題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干相聯(lián)系的簡單問題或步驟，使學(xué)生容易接受。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和心理水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識能力去發(fā)現(xiàn)和探求解決問題的依據(jù)，在解決一個(gè)個(gè)小問題的過程中克服困難，逐步找到解決問題的方法。只有問題的設(shè)置坡度舒緩，集“文路”“教路”與“學(xué)路”于一題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能有興趣接受知識，訓(xùn)練能力。
（2）創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，注重問題情境的發(fā)散性。良好的情境在于能有效引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾。教師通過精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與英語語法知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生去思考，逐步進(jìn)入佳境。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種新知識與頭腦中已有的知識矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)識不平衡”的感覺，導(dǎo)致“緊張感”，從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。
3.獨(dú)立探索
學(xué)習(xí)者對語習(xí)主動(dòng)構(gòu)建就是對語法構(gòu)造規(guī)律的概括和遷移的心理過程。遷移的基礎(chǔ)在于概括。學(xué)習(xí)者要很好地應(yīng)用語法規(guī)則就是先讓學(xué)生概括“發(fā)現(xiàn)”，形成對語法知識的主動(dòng)構(gòu)建，形成系統(tǒng)。通過以上的分析可以看出，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在語法先期教學(xué)中占有突出的地位。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最明顯的區(qū)別在于：不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是利用學(xué)習(xí)者的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。教師不再是知識的輸出者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的合作者、者和學(xué)習(xí)的提供者、學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者。如教師可先給出部分虛擬語氣的句子：
If we caught the 10 o’clock train，we would get there by lunch-time.
If I knew how it worked，I could tell you what to do.
If we had caught the 10 o’clock train，we would have got there by lunch-time.
If I had known how it worked，I could have told you what to do.
學(xué)生可以先自己研究這些句子的特點(diǎn)，然后把這些規(guī)律出來，而不是老師先給規(guī)則。通過這樣的“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生更容易識別和應(yīng)用這些規(guī)則。
探索開始時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。對于水平有限的學(xué)習(xí)者或難度較大的語法項(xiàng)目可用特殊字體或某種方式使要學(xué)習(xí)的語法形式凸顯出來。在此過程中，教師只在必要的時(shí)候給予提示；同時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心。教學(xué)實(shí)踐證明，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)者更喜歡在學(xué)習(xí)過程中通過自己的安所和發(fā)現(xiàn)來獲取知識，而且只有經(jīng)過這種主動(dòng)思考而獲得的知識才會(huì)更容易且更深刻地為學(xué)習(xí)者所理解和吸收。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)
獨(dú)立探索并不是教學(xué)過程的終點(diǎn)。在學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師需要進(jìn)行更系統(tǒng)的講解和說明，對學(xué)生的結(jié)論給予支持、確認(rèn)和補(bǔ)充。然后讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使其通過對語言形式在真實(shí)語境中的演繹使用進(jìn)一步認(rèn)知和建構(gòu)其語言意義從而獲得語言的實(shí)際使用能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況為他們設(shè)計(jì)合適的以語言意義交際為主同時(shí)兼顧語言形式的兩人和多人小組活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生模擬真是生活情境進(jìn)行對話且能反映自然的互動(dòng)，從而達(dá)到對目的語進(jìn)行自然使用的目的。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，通過交流、會(huì)話方式來對新發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則和現(xiàn)象進(jìn)行鞏固和完善。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí)，可以設(shè)計(jì)“接龍游戲”，以小組為單位進(jìn)行比賽，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己的從句內(nèi)容。比如，S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.
5.效果評價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的支架建構(gòu)模式下的大學(xué)評價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，而是綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)，包括了師生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素、思維品質(zhì)等。它倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為課堂的主人和發(fā)展的主體，其結(jié)果能更大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是枯燥的，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師自身的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)以符合英語語法教學(xué)規(guī)則，集趣味性、實(shí)用性、真實(shí)性、新穎性于一體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和熱情，相信英語語法課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一種全新的面貌。
參考文獻(xiàn)：
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