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關(guān)于高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新不足的原因及強化策略論文
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新不足的原因及強化策略論文，希望能夠幫助到大家。
論文摘要：強化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是促進發(fā)展的必然要求，但當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷弱化。原因如下：教學(xué)理念陳舊落后，包括教學(xué)內(nèi)容固定劃一、教學(xué)方式“灌輸”、實驗學(xué)時開設(shè)不足；考核模式陳舊僵化，包括考核重知識儲備輕應(yīng)用能力，重閉卷筆試輕操作測試，重終結(jié)評價輕過程診斷。為強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)：一是要更新教學(xué)理念，包括擴展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)；二是創(chuàng)新考核模式，包括強調(diào)操作測試、實施過程診斷、注重應(yīng)用能力的考核。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新不足；強化策略；教學(xué)理念；考核模式
一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀
當(dāng)前，經(jīng)濟社會發(fā)展突飛猛進，科學(xué)技術(shù)進步日新月異，未來“創(chuàng)新型”社會不僅要求大學(xué)生掌握過硬的專業(yè)知識與專業(yè)技能，更要求他們具有掌握獲取知識的能力與本領(lǐng)，具有強烈的創(chuàng)新精神與開拓意識，以便適應(yīng)發(fā)展著的世界形勢，從容面對新的問題與新的情況。所以，強化高�！皠�(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為一種客觀的社會要求與的必然，更是一個國家提高核心競爭力的戰(zhàn)略需要。
但隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，高等逐步從精英教育走向了大眾教育，生源質(zhì)量參差不齊，如何監(jiān)控高校的教育教學(xué)質(zhì)量，如何實現(xiàn)大綱規(guī)定的基本培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，成為各高校與主管部門日益關(guān)注的焦點，以至于“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹與實施，淡出了部分高校特別是二三類高校的視野，成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中的盲點。
部分高校培養(yǎng)方案僵化過時，未能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才留足空間；教師非大綱范圍不講，學(xué)生非大綱范圍不看，教師非教材內(nèi)容不談，學(xué)生非教材內(nèi)容不學(xué)；部分教師甚至把大學(xué)教育“中學(xué)化”，搞大學(xué)的“應(yīng)試教育”，不敢越雷池(大綱與教材)半步。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動消極，學(xué)習(xí)興趣不濃，必然限制其思維的發(fā)散與求異，泯滅其創(chuàng)新精神與開拓意識，也必然限制教師教學(xué)水平的發(fā)揮，不利于高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
經(jīng)廣泛調(diào)研、深入分析，筆者認為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足的主要原因在于教學(xué)理念陳舊與課程考核模式僵化。
二、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)弱化的原因
(一)教學(xué)理念陳舊落后
1.教學(xué)內(nèi)容固定劃一。隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，如何監(jiān)控高校的教育教學(xué)質(zhì)量，保證高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)顯得尤為重要，在這種大的背景下，部分高校與主管部門在教育理念上就特別強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的量化考核，特別強調(diào)評價標(biāo)準的客觀精密，進而特別強調(diào)教育教學(xué)上的“依綱扣本”。在這種思想的支配下，高校對課程統(tǒng)一設(shè)置大綱，統(tǒng)一選用教材，規(guī)定必須傳授的基礎(chǔ)知識與基本技能，規(guī)定必須采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，甚至規(guī)定各個平行班的課程進度；為了加強教學(xué)，高校還實行教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)員深入課堂了解教師授課情況，對超出大綱與教材范圍的講授質(zhì)疑和提出建議。
以上做法的確有效避免教師“上課時重數(shù)量不重質(zhì)量，講課時重興趣不重大綱”等現(xiàn)象的發(fā)生，保證了基本培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，但沖淡了教師的教學(xué)熱情，扭曲了大學(xué)精神，異化了教育目標(biāo)；同時抑制了學(xué)生的創(chuàng)造激情，禁錮了學(xué)生的開拓意識，助長了學(xué)生不求甚解、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，必定不利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式“機械灌輸”。由于深受赫爾巴特傳統(tǒng)教育思想的影響，高校在教學(xué)過程的組織上，過分注重理論體系與結(jié)構(gòu)的周密與完備，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，過分注重基礎(chǔ)知識傳授與基本技能的訓(xùn)練，在教學(xué)方法的采用上，過多使用講授與講演法，在教學(xué)手段的選擇，多是“黑板+紙筆”。教學(xué)過程缺乏對現(xiàn)象觀察，問題發(fā)現(xiàn)過程的組織與引導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)感性認識支撐與解決問題的欲望；理論講授枯燥干癟，缺乏啟發(fā)與誘導(dǎo)。
3.實驗學(xué)時開設(shè)不足。實用主義教育家杜威，特別強調(diào)在“做中學(xué)”，因為做的過程不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，有利于激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力，更有利于以問題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從各個方面和角度尋找解決問題的思路與途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散與求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與開拓意識。當(dāng)前我國高校，或是受傳統(tǒng)教育思想的影響，理念上過分注重理論知識的傳授；或是由于學(xué)校規(guī)模迅速膨脹，實驗設(shè)備與相應(yīng)師資短缺；或是基地不足，普遍實驗學(xué)時過短，實驗開出率不高。學(xué)生眼高手低，只會簡單套用原理、公式，面對復(fù)雜的問題情境，束手無策，缺乏利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造性的解決問題的能力。這種模式下培養(yǎng)出來的人才必定“先天營養(yǎng)不足，后天發(fā)育不良”。
(二)考核模式陳舊僵化
考試歷來是監(jiān)控教育教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段，但當(dāng)前高校僵化的考核模式阻礙了實用人才與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，表現(xiàn)在以下三個方面：
1.考核目標(biāo)，重知識儲備輕應(yīng)用能力。相當(dāng)數(shù)量的教師主要瞄準教材甚至授課內(nèi)容的知識密集點進行“照本宣科”式命題，并多采用填空、選擇、簡答、判斷等客觀性試題為主。這種考試僅能考察學(xué)生對書本知識的識記、保持、再現(xiàn)與理解等低層次認知目標(biāo)，對分析、綜合與應(yīng)用等高層次認知目標(biāo)考核較少，更難以考察學(xué)生的創(chuàng)新思維方式與靈活求異品質(zhì)。正如清華大學(xué)有一位教授所說：“高校組織的考試就是知識搬家，從書上搬到大腦，再從大腦搬到考卷�！�
2.考核方式，重閉卷筆試輕操作測試。顯示：課程考試中閉卷筆試方式占90％以上，其他考試方式很少。普遍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試形式少，其他諸如設(shè)計、制圖或模型、個人研究項目、實驗(踐)能力測試、上機操作等更未被有效使用。每一門課程都需要掌握各種各樣的知識與能力，每一種知識與能力都有其最適合的測試方或者需要幾種測試方式的巧妙組合，這種千人一面的考核方式難以促進學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，難以促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.考核過程，重終結(jié)評價輕過程診斷。目前，大部分課程是“一考定終身”，考生成績僅有期末卷面分數(shù)構(gòu)成，教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)如課堂提問、課程作業(yè)、中期測驗等階段性情況不予考察。無針對性診斷測驗，未能對學(xué)生出錯率高的共性問題進行，未能對學(xué)生在教材重點、難點的掌握等方面確實存在的問題，并提出針對性的改進措施。考試僅僅發(fā)揮著甄別優(yōu)劣、區(qū)分高下的評價功能，根本沒有發(fā)揮對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向、診斷與反饋功能。
三、強化“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑
(一)更新教學(xué)理念
1.教學(xué)內(nèi)容，在“依綱扣本”的前提下適當(dāng)“超綱越本”。沒有大綱的依據(jù)的授課根本無法避免主觀性與隨意性，教學(xué)質(zhì)量難以保證，人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。因此，授課教師要認真研讀教學(xué)大綱與教材，明確課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)；知識與技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求；掌握教學(xué)組織實施的原則和學(xué)時數(shù)；確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點；并在自己的教學(xué)實踐中嚴格執(zhí)行大綱與教材，傳授大綱與教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析問題的能力。
除此之外，還應(yīng)該有大約1／3的教學(xué)內(nèi)容分布在大綱與教材之外，特別是面對科學(xué)技術(shù)的日新月異，大綱與教材是相對滯后的，教學(xué)要盡量反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新思想，追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿。通過這些內(nèi)容的講授，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動的查詢與檢索文獻的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立獲取知識的本領(lǐng)，鑄造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)方式，在“傳授結(jié)果”的前提下適當(dāng)“拋出問題”。《師說》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！眰魇谥R，解答問題，指點迷津似乎是為師者亙古不變的職責(zé)，而且是繼承前人知識經(jīng)驗，增強自身修養(yǎng)本領(lǐng)，解決當(dāng)前困惑與疑問的一條便捷而有效的途徑，正如《勸學(xué)》中所說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也�！�
可的發(fā)展常常使我們面臨新的情況與問題，已掌握的知識和能力在飛速變幻的情況面前捉襟見肘，現(xiàn)代社會要求每個人都要具備獨立學(xué)習(xí)與研究的能力，具備獨立探索與創(chuàng)造性的解決問題的能力。所以教師的職責(zé)不僅是傳授知識，解答疑惑，還要在適當(dāng)?shù)臅r機，拋出問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
為此，教師首先在課堂教學(xué)上要盡量以問題為中心組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試在不同知識范圍里，以問題為中心，從不同角度、運用不同方法，采用不同途徑去分析實際問題，提出解決方案。其次，對雖非最優(yōu)的解決方案，只要解決問題有新思路，解決方法有創(chuàng)新點，解決途徑有新突破都應(yīng)及時給予鼓勵與肯定。再次，在教學(xué)具體過程上要盡量體現(xiàn)“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，多采用談話、討論法，“蘇格拉底方法”等，也即在傳授理論知識的過程中，不直接告訴結(jié)果，而是通過逐步提出精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。通過以上做法，以充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與開拓意識。
3.學(xué)時分配，在“理論先導(dǎo)”的前提下強化“實踐教學(xué)”。高校在培養(yǎng)方案制定上，在保證理論學(xué)時的前提下，一定要為實驗、、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，留足學(xué)時，為實踐教學(xué)提供制度保障；積極采取措施購置必要實驗設(shè)備，引進高素質(zhì)的實驗教師，為實踐教學(xué)創(chuàng)造條件；積極構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研平臺，建立充足的實習(xí)基地，保證實踐環(huán)節(jié)課程的開出率；實行實驗室全天候開放制度，學(xué)生自主選擇實驗課程，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽，為學(xué)生自覺鍛煉實踐動手能力營造良好氛圍。
(二)創(chuàng)新課程考核模式
筆者通過對當(dāng)前高校整個考核模式的深入剖析，提出“三維一體”的考核模式，即在考核中閉卷筆試與操作測試平行、終結(jié)評價與過程診斷并舉、知識儲備與應(yīng)用能力兼顧。
1.閉卷筆試與操作測試平行。根據(jù)考核性質(zhì)，對高校開設(shè)的課程進行分類，研究每類課程適合的考核方式的組合狀況，并確定每種考核方式在該類課程中成績比例與實施時間。
如對基礎(chǔ)課程，實行平時作業(yè)+期末的形式，以促使學(xué)生對理論體系的系統(tǒng)掌握；對理論性較強的專業(yè)課采取口試+筆試的形式，以診斷考生對重點、難點的把握狀況；對操性較強的專業(yè)課采取實踐考核+課題設(shè)計的形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；兩課類課程則采用知識競賽+社會實踐報告的形式，以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題和解決實際問題的能力。重慶大學(xué)已對全校性課程進行分類并初步形成了“1+1”的考核模式，且已在設(shè)計類課程與“高等”課程中進行試點，取得較好的效果，積累了可資借鑒的經(jīng)驗。
2.終結(jié)評價與過程診斷并舉。“三維一體”的課程考核模式，要求對需要掌握的各種知識與能力采用多種方式、固定時段，多角度，全方位地進行考核，以期減少“一考定終身”的偶然誤差，避免“一卷下結(jié)論”的失之偏頗。通過考試，全面探測學(xué)生的分析問題與解決問題的能力；通過考試，全程記載學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，使得考試過程真正成為檢查教師教學(xué)效果的有力工具，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的強大動力。
為此，除了要實行終結(jié)性評價考試——期末考試，還要實施形成性考核與診斷性考核。授課教師可以采用單元測驗、課程設(shè)計、學(xué)科知識競賽等多種方式進行進行形成性評價，將評價結(jié)果及時對學(xué)生進行反饋并將其納入期末考試成績，使得學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；診斷性考試側(cè)重考察教學(xué)中學(xué)生不容易掌握的難點、疑點，深入挖掘考診斷試數(shù)據(jù)蘊涵的寶貴信息，通過對數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析與整理、反饋，讓學(xué)生清楚自己對各項知識與技能掌握的缺陷與不足，明確努力的方向，激起學(xué)習(xí)的興趣與動力。
3.知識儲備與應(yīng)用能力兼顧。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認知目標(biāo)由低到高可分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價等六個層次。其中知識、領(lǐng)會是低等認知目標(biāo)，是知識的簡單累積與儲備；運用和分析、綜合和評價則是中等與高等認知目標(biāo)，指從低到高的應(yīng)用能力目標(biāo)。
要強化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，考核中就不能僅僅面向?qū)W(xué)生知識、領(lǐng)會等知識儲備目標(biāo)進行考察，還要側(cè)重對運用和分析、綜合和評價等應(yīng)用能力目標(biāo)進行考察。在命題中采用填空、名詞解釋等題型考察學(xué)生對大綱規(guī)定的基本常識、事實、數(shù)據(jù)與概念識記與再認；采用判斷、單項選擇等題型考核學(xué)生是對現(xiàn)象的膚淺理解與簡單推斷；還要采用問答、計算、作圖、證明等題型考察學(xué)生根據(jù)已知的法則、原理，識別問題情境，解決現(xiàn)實問題的運用能力；采用辨析、多項選擇等題型引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)合理的方式分解，使結(jié)構(gòu)要素之間關(guān)系明確、條理清晰的分析能力；更要采用綜合性題目、案例分析題目考察學(xué)生對所學(xué)知識整體的各個要素進行創(chuàng)造性的整合，以適應(yīng)和解決新問題的能力；采用論述題，評價題考察學(xué)生是否對事物本質(zhì)能夠深刻解，并具備作出科學(xué)判斷與推斷的評價能力。
通過創(chuàng)新教學(xué)理念，更新課程考核模式，推進課程教學(xué)與考核方式內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程課程教學(xué)與考核環(huán)節(jié)的，引導(dǎo)考生樹立動手動口的實踐操作意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生開拓進取的觀念與靈活求異的思維品質(zhì)，滿足社會對實用人才與創(chuàng)新人才的需求。
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