教師危機意識教育的重要性與可行性策略研究

關于教師危機意識教育的重要性與可行性策略研究

　　［論文摘要］當前，校園危機事件頻發引起了各界對校園危機的重視，教職人員的適當行為是影響校園管理有效性的重要因素，而在教師一體化的過程中，危機教育是必不可少的，培養全面型、素質型教師的目標需要探索出更多的途徑和方法來進行危機教育。

　　［論文關鍵詞］校園危機管理 教師教育 危機教育

　　一、校園危機的含義與類別   Gilliland 和James將校園危機定義為：凡是發生在校園內或與校園成員有關的事件或情境，對學校成員造成不安、壓力或傷害，而以校園現有的與資源難以立即有效解決的，均可以稱之為校園危機。校園危機按起源分為以下幾類：衛生類、治安安全類、自然災害類、學校管理類與學生個體危機。

　　二、校園危機管理的必要性

　　隨著教育的全民化與開放化，學校已不再是純潔的圣土，正在經受著社會的影響與沖擊。近年來，校園危機事件時有發生，社會上發生的各種危機事件在校園中都可能得到重演。而作為校園的主體——學生來說，他們大部分是身體或尚未完全成熟的個體，在面對各種突發事件時極易導致嚴重的甚至極端的后果。在生理方面，在面對自然災害時，有些學生可能由于應急反應慢或體力不支而難以逃避危險；在心理方面，一些學生在面對教師的不當言行、情感、家庭、學業或就業問題時，心理承受力弱，常以自殺或其他極端行為作為解脫手段。此外，在學校外部也存在著許多不安定因素，威脅著校園的安全與穩定。2010年，全國連續發生了五起殘殺幼兒及學生的校園的慘案，殘忍程度令人發指。失去孩子的父母從此將背負一生的想念和悲痛，那些親眼見到瘋狂暴行的孩子們會將這驚魂一刻深埋在記憶的深處，而學校教職工也將在悲傷和內疚中繼續艱難前行。

　　校園安全管理從來沒有像今天這樣如此受到重視，校園危機管理將會被切實地施行和擴充，因為，只有依靠嚴格的安全管理制度，才能盡可能地將罪犯擋在校門之外；只有依靠完善的危機管理體系，才能讓學校所有的反應機制實現一體化，在面對危機時能迅速發揮最大的功效。

　　三、影響危機管理制度有效性的重要因素

　　教職工是學校的重要組成部分，校園危機管理制度的制定、實施和評估都離不開教職員工的參與，教職工是減少或防止校園危機發生的重要因素。校園危機管理體系的主體部分包括預警、應對、恢復與評價，這三個部分構成了一個依次遞進的危機管理序列③。在危機來臨之前，學校需針對各類校園危機制定相應的預案，建立各級危機管理機構，同時密切關注校園內的各種異�，F象，以便在危機來臨前或爆發之際迅速地識別危機。在危機發生時，校園危機管理組織應盡量收集各方信息，把握時機進行決策，并調動校內和協調校外相關部門和人員協同處置危機。在危機過后，學校要盡快恢復正常的教學與科研秩序，并對校園危機管理的整個過程進行評價，發現各階段的不足，并將結果反饋給危機管理部門，以便不斷修復和完善校園危機管理體系。在這三個階段的運作過程中，信息溝通與始終貫穿其中，它與危機管理的各個階段一直進行著信息的雙向流動，從而形成了一個閉環的互動控制系統。

　　從以上對校園危機管理體系的分析可以看出，校園危機管理的每個環節都不可避免地需要學校教職工的參與，所以教職工適當行為是影響校園危機管理有效性的重要因素。所謂的教職工適當行為是指教職工在校園危機的敏感度基礎上，基于對學生身心狀況的把握，對可能發生的危機要有一個大致的預期，并在此基礎上，通過恰當的言行來阻止危害性結果的產生，從而阻止危機發生。例如，河南某小學的一個初一女生，因不堪同學決議將她發配回家思過一周而投渠自盡。從客觀上來說，其班主任不是兇手，然而這位老師確實做出了一些不當行為，正是這些不當行為引發了那位女生的自殺行為。他的錯誤不在于授權全班同學民主評議該女生的去留，而在于他沒有任何危機意識，完全沒有想到青春期是孩子建立自我、視自尊比生命還重要的時期，任何損害自尊的事情都可能引發學生的極端行為。他的失誤在于沒有體察到青春期孩子敏感的心理，沒有關注重創的心靈，沒有預測到后果的嚴重性。頗為巧合的是，近幾年來的中小學生自殺案竟然都是教師的一些不當言行所直接導致的，聞之實在令人痛心不已。教師本意為育人，但卻因為一些失當行為而害人，這令人不得不引以為戒。因此，校園危機管理首先要杜絕教職工的失當行為，并要求教師在危機管理的各個階段都實施適當的行為，并不斷提升干預能力，這樣才能將校園危機管理的有效性發揮出來。

　　四、對教職人員進行危機教育是教師教育的重要內容

　　教師教育，簡單地說就是指成為一名教師所要接受的所有教育，其中既包括師范院校的理論與實踐學習，也包括身在教師崗位上的各種進修和培訓。目前，國際上對教師教育一體化的概念已基本達成了共識。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。教師教育一體化的提出為教師的全面發展與終身發展定下了基調，也為培養全面型、素質型的教師指明了方向。

　　近年來，我國的教師教育在課程體系等多方面進行了改革并體現出了新時期的特點，兼顧了理論與實踐的雙重性，例如在學分制、選修和必修課程、課程的內容結構體系與課程的實踐環節等方面都做了很多改革。然而，無論是新課程還是老課程，無論是教師的職前教育還是職后教育都鮮有危機教育的內容。這主要表現為以下兩點：一是危機教育隱于教師教育的課程之中，是某些課程的一部分內容，例如，發展心必然會提到青少年期間的發展危機，中小學心理輔導課程必然會提到心理衛生等相關的心理應激，但并沒有專門的課程來進行“危機教育”；二是危機教育的內容太少，特別是在教師崗位上的培訓中，危機教育明顯被擺在次要地位，幾乎都是在危機發生之后進行臨時培訓。因此，教師教育一體化必須要加入危機教育課程的規劃和設置，只有這樣才能真正完善新時期教師教育的課程內容，也才能真正將教師教育一體化落到實處，才能真正滿足學校發展對教師素質的長遠要求。

　　五、教師危機的途徑與方法

　　1.全員教育。危機的發生帶有突發性和危害性特點，因此危機的和處理不只是某些人員的工作，而應該是全體教職員工的職責，每一位教職員工都應具備隨時發現和應對危機的能力。絕不可以說校園危機是保衛處的事情、是中心的事情、是危機小組的事情，而應明確校園危機是全校人員共同的事情，因此危機教育必須是全員教育。

　　2.終身教育。危機的形態和危機的類型是無法預測的，不同時期的校園危機也具有不同時期的特點和處理方式，所以教師教育必須把危機教育作為終身教育的一項重要內容。以前，校園危機主要表現為風波、疾病或食物中毒等性危機，如今，學生自殺已不是，并呈現出低齡化和高學歷化的趨勢。學生自殺危機已經引起了的普遍關注，教育部曾明確要求中小學及各層次的高校一律要配備專職心理教師和專門的咨詢場所，為學生提供心理援助，這在客觀上促進了近10年來學校心理健康教育的蓬勃發展，在一定程度上緩解了學生的各種心理壓力和應激。然而，大學校園里的各類危機事件足以讓為人師者警醒，因此，危機教育必須是終身教育。

　　3.危機意識教育。危機意識也叫危機感，在心上，危機意識是指一種心理素質，它是人們從外在中體驗到威脅與挑戰的一種心理感應，這種感應轉化為危機意識，就是對個人所面臨的情境產生警覺和敏銳力的一種能力。危機意識與對緊急處境的應變能力密切相關。危機意識可以由經驗獲得，也可以由學習獲得，相對而言，在面臨相同情境之下，經歷過危機事件的人的危機意識必然高過未經歷者。但因為危機事件的突發性和偶然性，再加上經歷過危機的人畢竟是少數，所以大部分人仍需要主動保持適當的危機意識，于是就有了危機意識教育。危機意識教育是指有意識地運用教學手段，創設相應的刺激環境，展示事物的危機因素，以促使學生危機意識的形成，激發人們心理和意識上的危機感應和危機意識，養成居安思危、處變不驚的良好心理素質，并以自覺的社會責任感和使命感，為化解危機而奮進有為⑤。危機意識應當成為教師教育過程中不可缺少的一個內容，或者說是一種觀念。

　　4.儲備心理咨詢的相關知識。心理學知識是教師教育課程的重要內容之一，但是專門的心理咨詢和心理危機干預技巧培訓卻并未納入師范教育每個專業的課程。然而一定的心理咨詢與心理危機干預的知識儲備，是教師處理危機事件必需的途徑和手段之一。依據各省市近年來頒發的一些中小學生心理健康教育工作規范來看，教育部門已經相當重視各類學校的心理健康教育，要求高校必須有專職心理教師和場地，中小學校除了這兩項要求之外，還增加了班主任必須考取心理健康教育工作的C證或B證的要求，這在客觀上促進了校園危機教育的發展。對于心理咨詢知識的了解有助于對發生在學生個體層面的心理危機進行預防和干預。

　　5.加強危機教育的實踐操作性，進行適當的實戰演習。學習的目的是為了學以致用，等到危機事件發生才倉促上陣肯定不如事先設定情境進行演練有效果。因此，有必要加強危機教育的實踐操作性和進行適當的實戰演習。平時在校園活動中就可以模擬一些自然災害、公共危機等情境，發動全校師生參與其中，也可以單獨就一些常見的學生心理危機進行干預性模擬。這些模擬和演練雖然與真實場景有差距，但畢竟能讓師生了解危機發生的過程，以便更加沉著、冷靜地面對危機事件。

　　在目前校園危機事件多發的背景下，學校不得不發展和完善校園危機管理，教師作為與學生朝夕相處的主體也必須參與到校園危機管理中來，因此，在教師教育一體化的過程中也必須加強危機教育，并貫穿始終、惠及全體。

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