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高職英語語法教學與學生語言應用能力的培養
摘要：的教學長期以語法翻譯教學法為主，但教學效果不佳。目前高職英語教學中遇到了一些問題，結合中國高職學生的特點以及中國英語老師的實際情況，對語法教學進行了客觀的分析，提出了采取口語訓練與語法教學相融合的教學法，使學生既獲得了語法知識和技能，又能使學生在智力、才能和思維方面得到，提高學生綜合運用英語的能力。
關鍵詞：語法教學；交際教學；口語訓練；高職；英語
前言
傳統的英語教學較多采用語法——翻譯法，教師在課堂上花大量時間對學生進行語法分析與講解，注重語法知識的傳授，忽視了對學生交際能力的培養。因此，學生雖懂得語法知識，能造出語法正確的句子，卻不能進行有效的交際。這與英語語言教學的本意是相矛盾的。語言教學注重的是學生應用能力的培養。隨著交際法的發展，基于交際的教學方式成為中國外語教學的主流。語法能力也是交際能力的一項重要組成部分�？陬^語言與書面語言是有差別，但是認為語法教學僅限于書面的讀寫活動也是一種誤解，語法教學貫穿于語言聽說讀寫各種活動之中，符合全面提高學生語言綜合運用能力的需要。
一、語法知識和語法能力
在談英語語法教學的過程之前，我們首先對語法知識和語法能力，這兩個概念進行簡單的了解。語法知識是指學習者所掌握的語法規則；語法能力是指學習者把語法知識用于實踐的能力。比如說：造句、說話等。一般來說，語法能力由四部分組成：（1）造句的能力。（2）理解句子的語法知識。（3）辨認結構相似句子的能力。（4）分辨有歧義句子的能力。在語法教學中，有必要區分語法知識和語法能力。因為只有分析它們兩者之間的不同之處，我們才能改變我們的教學理念，豐富我們的教學手段，對學生綜合運用英語的能力提高，進行有益的嘗試。因此，講授語法課程之前，我們必須讓學生弄清語法知識和語法能力是兩個不同的概念。
二、我們在語法教學中應處理好幾個關系
交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面，即語言能力和運用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系：（1）英語與母語的關系。要培養學生在課堂上運用英語思維的習慣和能力。不少教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氛圍。這對于英語思維的培養是不利的。雖然，學生記憶了大量的英語詞匯，但苦于沒有實踐運用機會。因此，在遣詞造句時，要么他們大都依照漢語思維去造英語句子，要么無法選擇正確的詞匯構成句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類，這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性和流利性。因此，教師在教學中首先要自己說英語，能夠多和學生進行面對面的交流，把英語和要表達的事物直接聯系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次必須要用英語教英語，比如：用不同的英語句型來轉述同一語義，對詞匯解釋多用英語釋義解釋，課堂上給同學運用英語模仿造句的機會；讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。最后要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。（2）語法分析與講解知識與能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，在教學過程中要體現交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。（3）聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”。它們是緊密聯系不可分割的。在教學中互相依存、相互促進、相輔相成。重視四者之間的辯正關系，加強四種能力的培養，使學生各種能力均衡發展，綜合提高英語語言的運用能力。
三、語法教學要點
1.注重課堂上的講練結合。語法非常復雜，詞形變化多樣，句子結構不一。學習英語者不能孤立地一個詞、一個句地記變化，而要分析各個知識點之間地聯系。對于語法中基本規則要牢記。學生學習英語語法的途徑是：（1）通過教師的講解，使學生對所學語法規則的概念、結構、用法有確切的了解；（2）通過大量練習，使學生在英語交際中體會正確的語感。在英語教學中，講和練缺一不可，兩者密切結合。雖然把語法教學分為講和練兩個環節，但在教學實踐中，講和練交錯進行。但也要正確處理講練關系，現把其中的要點概括為下列幾種：1）精講多練。有些英語語法規則用法特殊或較難，而且在口語、筆語中又常用。對于這些既是難點、又是重點的語言現象，應精講多練。主要在課內邊講邊練，反復實踐，在講練中讓學生掌握有關語法現象。2）略講多練。有些語法現象易于理解，但變化復雜、活用較難。對于這些語法規則，可略講多練。通過課后作業，讓學生利用課余時間在做練習的過程中體驗語法現象。3）略講略練。這種方法主要對有些簡單而又不常用的語法現象。只要求學生一般了解，掌握即可。
2.加強句型教學與語法教學結合。句型是從大量句子中抽象出來的典型句式，因此句型是語言結構的基本模式。句型不僅是語言學研究的對象，也是外語教學法研究的對象。句型與一般句子相比，雖具有典型性，但與語法相比卻有一定的局限性。有些語法規則只用句型無法說清，學習外語不能局限于掌握句型，為了進一步掌握英語聽、說、讀、寫、譯的技巧，還必須學習英語語法。句型是學習語法的起點，語法是學習句型的和提高。英語學習的初級階段，學生掌握了一定數量的句型，這為學習語法提供了感性材料，為進一步學習語法鋪平了道路，使學生在學習語法的過程中，把掌握的句型上升到理性認識。學生只有掌握了語法，才能更深刻地理解句型的作用，才能更好地活用句型�？梢姡Z法與教學是相互補充、相互促進的，兩者密切結合。在教學中它們各得其所，各自發揮著作用。
3.根據學生的具體困難選擇語法教學重點。不同的學習者對不同的知識點有不同的理解，這使得他們在知識的掌握上也不盡相同。所以，要十分清楚地了解學生的學習情況，作到因地制宜、對癥下藥。抓住英語語法的重點和難點，就能多快好省地學習英語。盡管英語語法規則種類繁多，但這些語法規則在語言實踐中所起的作用不盡相同，對學生來說難易程度也不一樣。在教學過程中，應當把精力放在主要的、經常用的一些語法規則上作講解，只要理解這些重點語法規則。在語法教學中抓住常用語法的基礎知識和基本功訓練，學生的語法水平就能得到較快的提高。
四、學生應用能力的培養
學習英語語法，只是學習英語在實際運用過程中的正確規則。但學生英語學習的目的，不僅僅是對語法知識的記憶，更多的是以語法知識為標準，使自己能夠在聽說讀寫的過程中正確表達。因此，在加強英語語法的學習的同時，要以語言應用為目的，提高學生綜合運用的水平。通過筆者在多年教學實踐中的探索，在這里提出幾種方法供大家：
1.模仿造句法。作為起步階段的訓練。不妨在語法教學中通過改寫例句這一簡單形式來促使學生掌握基本的語音系統，進行簡單的詞匯和句式操練。首先對語法知識進行講解，接著在課堂上留出時間給學生進行操練。比如語句中同類詞型的簡單替換。這樣的方法避免了語法學習的照本宣科，又能促進學生練習口語，而且由于要求不高，學生大都能積極參與到這一活動中來。
2.課文復述法。我們所使用的教材就是很好的英語讀物。在上課過程中，也可以給學生留有時間進行略讀的時間。為了保證學生的閱讀效果，可以給學生留下課文大意復述的任務。運用這種方法，第一，鍛煉了學生在短時間內理解語篇的能力；第二，課文中有大量的句型結構，學生能夠直接引用，易于學生的積極參與；第三，加強了學生記憶能力和邏輯能力的鍛煉。對課文復述需要學生能夠記憶課文的大概意思，同時結合作者寫作過程中的能力發展，使自己的邏輯思維能力得到發展；第四，通過熟悉作者的寫作手法，對學生的英語寫作也大有益處。
3.續寫故事法。對一些水平較高的學生可以運用這種方法，這個階段要求英語學習者能夠熟練的運用英語表達自己的本意，所以難度較高。通過對原文的了解，合理的對故事進行預測，有利于學習者打開思維，有利于培養學生的創新性思維。在這個過程中，也應該重視老師的輔助作用。當學生思維中斷時，給出適當的提示。同時，糾正學生的語法錯誤，使同學能夠培養出正確的英語語感。
結語
總之，用語法教學的方法很多，在這里取上述方法加以闡述，其用意就要明確語法是實踐語法，而不是理論語法，語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生學習的思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。通過豐富課堂上教學手段，提高學生的英語運用能力。
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