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小學英語練習性課堂學習活動設計案例研究
一、問題的提出07年小學畢業后，我們教研組進行了一次畢業質量分析，對各類試題的得分率情況進行了匯總，發現語音、閱讀理解以及一些靈活運用的題目失分較多，特別是閱讀理解，得分率只有50%左右。分析得失的過程中，老師們紛紛談了各自的困惑：有的老師說，音標教學是小學階段的重點，也是難點，每次在語音的教學上，我都花了相當多的時間，如在新單詞教學中，盡量做到滲透音標教學，但效果并不佳；閱讀理解的錯誤原因主要是學生不能根據文中的內容，獲取相關的信息，進行分析和概括，還有一部分基礎較差的學生根本就看不懂，更不要說理解意思了；對于一些綜合運用的題目，學生喜歡死記硬背，用課本中的固定句式去套用，題目稍加變化，就束手無策，思維能力較弱。根據以上分析，再聯系平時的英語課堂教學的實際情況，我們開始對課堂教學的效率產生了質疑：我們的英語課堂教學效率有幾成？學生有沒有正真會學？帶著這一系列的疑問，我們開始思考如何提高課堂教學質量？課堂教學效率如此低下，問題究竟出在哪里？教師所設計的練習性學習活動設計是否有效？與此同時，在收集我校與華師大合作中所撰寫的教學小故事——《學生經驗的課程》中，教師在對練習性活動設計案例分析其設計的成敗得失的原因，在于如何設計有效的練習性課堂學習活動。研究小組成員感到，提高教師課堂學習活動設計能力旨在改進我們的課堂教學的方法，有利于提高教師的教學、研究能力。提高課堂教學效率質量；這正是我們英語組目前迫切解決的問題，為此我們確立了“優化練習性課堂學習活動設計的案例”研究。
二、研究的過程
(一)研究內容的確定
根據以上分析，教研組老師認識到本課題研究的迫切性和價值性，大家研究的積極性也被調動起來了，而剛開始實施時我們卻碰到了這樣的問題：練習性學習活動設計所涉及的面較廣，我們該從何處著手？于是研究小組圍繞“你在哪些方面的練習活動設計中存在問題”展開討論：
1. 自己對各版塊的編寫意圖和教學方法不太清楚，尤其是音標教學版塊的內容應如何教和教到怎樣的程度還不明白。
2.對話教學時的情景難創設，學生對機械模仿和朗讀不感興趣，上課時注意力易分散，課堂管理難度大。
3.設計的教學活動往往不能達到預期的效果，自我課堂調控能力提高較慢。
4. 單詞教了很多遍，學生還是不能掌握。
同時研究小組成員一致認為：小學英語開設時間不長，但教材更換頻繁，教師對教材內容的理解和運用尚存在一定的問題。如教材間的前后聯系，教材的系統性和完整性；教學中各版塊所采用的教法等，都應作進一步的探討�；谝陨系挠懻�，我們開始著手研究如何針對各版塊的內容設計有效的練習活動。
(二)初步實施階段
根據討論的結果，我們研究制定了具體的實施方案：同一版塊的教學內容我們采用小組同上一節課、一課多上的方法來展開。初步擬訂了這樣的實施流程：研究教材、學習課堂常用的教學法——確定教學方法——課堂實施(同上一節課、一課多上)——反思改進——再次實施。
1. 研究教材
采用集體備課的形式來提高教師對教材的理解把握和運用能力。同一年級的老師在各自鉆研教材的基礎上，對教材的重難點進行分析，并提出一些處理方法，如一些常用的課堂游戲、活動等等。集體備課時，由主備人負責說課，其他老師補充，主備人在吸收其他老師教學亮點的基礎上修改成稿。
2. 學習課堂常用游戲法
利用雙周一次的理論學習，我帶領課題組成員研讀、教學理論，學習雜志中一些成功案例的練習活動設計，并借鑒到平時的課堂教學實踐中。平時注重對教材中每一板塊常用的有效的練習性活動進行歸類、，并進一步推廣。如字母教學游戲有“Bingo”、“字母排順序接力賽”；音標教學游戲有“聽音摘音標”、“摘蘋果”；單詞教學游戲“搶讀單詞”、“看圖猜詞”；句型對話教學游戲“聽指令做動作”、“傳話”等等。
3.課堂教學實踐
在集體備課和針對重、難點設計練習性學習活動的基礎上，我們主要采用同上一節課和一課多上的方式來進行練習性學習活動設計的研究。 如：一課多上(小學牛津4AUnit 7中關于數字的教學)
初次嘗試
為了實現教學目標，精心設計教學過程，并且摘取以下一個片斷：
T: Do you like playing basketball?
Ss: Yes.
T: I like playing basketball very much. I have many basketballs. Let’s count together.(one, two, three, four...出示課件復習1 到12)
T: Do you like playing games?
Ss: Yes.
T: Nowlet’s play a game. Guessinggame. I doand you guess.
...
T：Now Let’s do a Math exercise.What’s one plus twelve?
Ss: It’s thirteen.
T: What’s ten plus twenty?
Ss: It’s thirty. (Teach: thirty)
T: What’s ten plus thirty? (Teach: forty)
用同樣的方法教授：fifty, sixty, seventy, eighty, ninety...帶領學生朗讀1到12，13 到19，20 到90。
課堂開始的時候學生表現不積極，在做游戲的時候學生積極性有所提高，但是到了做加法算術題的時候出現冷場，起來的學生也是結結巴巴的，要思考很長時間。
反思
一開始提起老師的興趣愛好籃球，來引到數籃球上來，復習1到12 數字。本來顯得很流暢。但是學生積極性不高，使這個環節作用沒體現出來。仔細想一下，過程銜接雖然很清楚明了，但是學生的思想并未真正參與到其中，只是把很熟的數字和尚念經似地背了一遍。沒有讓學生進入學習的積極狀態。一節課如果不開一個好頭，整節課就大打折扣了。Guessing game 的環節，學生的積極性有所提高，但是緊接著又是一個Math exercise.使學生有點透不過氣來。并且銜接也不連貫。在Mathexercise的環節中學生回答不熟練，這個環節設計過難，雖然三年級已經學過，但是只要求三會，并且三年級只學會1到20 數字，也是要求三會。所以在做到1 加12，2 加11等加法時。學生需要經過一段時間的思考，這段時間他們需要把老師的問題譯成中文，然后做數學加法，在把做出的結果譯成反饋給老師。所以導致學生回答不好，其他學生見狀也沒有信心了，導致冷場的出現。最后在所有數字時，只是帶學生讀讀，把直接告訴學生，沒有讓學生參與動腦。
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