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巧用比較法打造高效的英語課堂教學
所謂比較法是指通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，從而認識事物的一種基本方法。比較教學法，則是指在具體的教學過程中，作為傳授者有意識地將不同的知識點放在一起進行比較，通過縱橫，正反等對比找出比較對象相似或不同之處，讓學生在比較中學習掌握知識的一種教學方法。結合到教學中的比較法，是指教師在英語教學中，針對學生極易混淆而難以掌握的知識點，利用教學內容的相互聯系和區別，采用“異中求同，同中求異”的比較教學法加以分析和講解，激發學生學習英語的潛能，使學生能在有限的教學時間里準確掌握知識與技能，盡快達成教學目標，打造高效的英語課堂教學。英語教學中能運用比較法的地方很多，難于一一細說，筆者只能結合自身工作實踐粗淺地談談比較法在記憶單詞，學習詞匯和短語，以及學習有關語法等教學中的應用：
一，運用比較法記憶單詞
1，反義詞的比較記憶
如當我們學到有關天氣現象那一課時，就會涉及到冷（old），熱（hot），涼（cool）， 暖（warm）等單詞，那么授課老師可以從簡單到復雜地利用比較法使學生記憶反義詞：cold(冷)—warm(暖)，cool(涼)—hot(熱)，sweet(甜) —bitter (苦)，fat(肥) —thin(瘦)，thin(薄) —thick(厚)，failure(失敗)—success(成功)，high(高) —short(矮)，long(長) —short(短)，empty(空) —full(滿)。
2，同義詞的比較記憶
同樣的道理，授課老師可以利用比較法使學生記憶同義詞：allow—permit(允許，答應)，invent—create(發明)，stupid—foolish—silly(笨，蠢) ，high（無生命的高）—tall（有生命的高），beautiful—pretty—good—well—bright(好看的，美麗的)， many(修飾可數名詞) —much(修飾不可數名詞)，lots of(中性詞) — plenty(修飾不可數名詞)。
3，同形異義詞的比較記憶
在同形異義詞的記憶方面，比較法也有相應的效果：一般的主要有well（井）—well（好的），Red（李德：姓）—red（紅色），dear（親愛的）—dear（昂貴的）， good（好的) —goods（產品），right（對的）—right（右邊），rose(玫瑰)—Rose(羅斯：名稱)，left（左邊）—left（離開的過去式），yard（院子)—yard（碼），close（關）—close（親密的）—closed（關著的）；另外是加前綴或后綴的詞，主要是三類：第一類為加er的有：farm(農田)—farmer(農民)，read(讀)—reader(讀者)， write(寫)—writer(作家) ，swim(游泳)—swimmer（游泳的人)，teach（教）—teacher（教師）；第二類為加un的有：happy(開心)—unhappy(不開心)，like(喜歡)—unlike(不喜歡)，able(可能)—unable(不可能)；第三類為加ful的有：care(關心)—careful(細心的) ，thank(感謝)—thankful(感激的)，help(幫助)—helpful(有幫助的)等。
4，形似詞的比較記憶
在形似詞的記憶教學上，可以運用比較法的有：tense(緊張)—terse(簡潔的) ，poor(窮的) —pool(池塘)，too(也)—two(兩個) ，neither(既不...也不...)—either(或者...或者...)，weight(重量)—weigh(稱...的重量)，let(讓)—lit(過去式或過去分詞)，big(大的) —dig(挖)，lesson(功課)—lessen(減少)，here(這兒) —hare(兔)，little(少)—letter(字母) —litter（垃圾），dear（昂貴的)—dare（敢于），hare（兔）—hair（頭發）。
5，動詞過去式及過去分詞的比較記憶
在教學生掌握動詞過去式和過去分詞的不規則的變化時，利用比較法把過去式和過去分詞的不規則變化的動詞進行分類對比記憶，學生就能更準確的記住相關知識點。實際教學中，可以把它們分為四大類用比較法進行：1)AAA型（有10個）：即動詞原型，過去式和過去分詞一樣的詞：cost，cut，fit，hit，hurt，let，put，set，shut，read。2)ABB型（有43個)：即動詞過去式和過去分詞一樣的詞：bend—bent，bless—blessed/blest，benefit—benefited，build—built。3)ABA型（有3個）：即動詞原型和過去分詞一樣的詞：become—became—become， come—came—come，ran—run—ran。4)ABC型（有9個）：即動詞原型，過去式和過去分詞都不一樣的詞：be—was/were—been，see—saw—seen，go—went—gone，do—did—done。
另外，在教學過程中還可以利用比較法“異中求同，同中求異”的特點將知識點作進一步的掌握。如：1)把“d”變成“t”，如：build—built—built，spend—spent—spent. 2)把“eep”變成“ept”，如：keep—kept，sleep—slept. 3)把“i”變成“a”再變成“u”，如：drink—drank—drunk，ring—rang—rung，sing —sang—sung，sink—sank—sunk，swim—swam—swum。
二、運用比較法學習詞匯和短語
如果把比較法用以同義詞、近義詞或短語的學習，將所需掌握的內容先歸納出來后再作比較，那樣學生學起來就“學得進，記得牢，用得準”。
如同“stop”有關的短語主要是stop doing something，stop to do something，stop somebody from doing something等，stop doing something 是指“停止做某事”，stop to do something是指“停下來去做某事”，stop somebody from doing something是指“阻止某人做某事”，同一個單詞用在不同的句型里，意義不盡相同。如果老師不及時指導學生進行性的比較運用，學生會很難掌握的。但如果采取比較法提醒學生它們的不同之處，使學生自己去學習，效果就會是令人滿意的。又如：中文表示“除了.....以外”，用英語表示的有“but，except，besides，except for”等詞，而這些同義又有微妙的不同意義及用法。如“except for”：用來表示從某一細節方面來修正前面概括性的說法，其后的賓語一般與句子所涉及的東西不屬同類，而“except”其后的賓語一般與句子所涉及的東西是同類。 ——Your composition is good except for some spelling mistakes.
——All the composition are good except Tom’s.
“except”用于肯定句時，意思為“除……以外（不再有）”也就是“except”后面的內容不包括進來。 “besides”意思為“除……以外（還有）”，也就是“besides”后面的內容包括進來。
——Every student go to have PE lesson, except Li Hua.
每個學生都上課了，除了李華。
——He can speak three language, besides Chinese.
除了會講中文，他還會講三種語言。（他會講四中語言。）
“except”后可接副詞、介詞短語等，此時不能用but來代替，其他情況可以互換。
——He has alwaysbeen in high spirits except recently.（except不能用but來代替)
（謂語是do時，but，except后的不定式不帶to）
——Mary did nothing except /but clean the dishes.
相信只要在教學中，巧妙的應用好比較法，就一定能夠將同義詞、近義詞或短語學習掌握好。
三、運用比較法學習有關語法
在實踐中，作為教師都明白感嘆句中“how”與“what”的用法是學生難以掌握好的一個知識點，但這又是英語學習者必須掌握好的教學內容，因此教師應該通過自己不斷的教學探索，采用簡單而又有效的比較法，力求激發學生學習興趣，展開發散思維，加深印象，提高學習效率�！癶ow”與“what”的結構非常相似，運用比較法可知：How +形容詞+限定詞+名詞+其它詞，How +副詞+動詞+其它詞，What+a/an+形容詞+名詞單數+其它詞，What +形容詞+名詞復數形式或不可數名詞+其它詞。學生最容易出錯的是“What +形容詞+名詞復數形式或不可數名詞+其它詞”與“How +形容詞+限定詞+名詞+其它詞”這兩種結構，我作為講授者在教學過程中采用比較法進行知識的傳授，首先讓學生們把這兩種結構作仔細觀察并找出它們最大的區別即不同點。俗話說得好“興趣是最好的老師”，由于采用比較法教學給予每位學生參與的機會，極大地調動了學生的積極性和主動性，將學生們的興趣轉移到學習中，他們很快就發現并指出：“How +形容詞+限定詞+名詞+其它詞”的結構中形容詞和名詞之間有限定詞，而“What +形容詞+名詞復數形式或不可數名詞+其它詞”的結構中形容詞和名詞之間沒有限定詞。如：How nice the flowers! What nice flowers! What nice rice!可以相信，通過這樣的教學，把“死灌”變為“活學”，學生們在參與中學到了知識，全面啟迪學生的感覺、記憶、判斷、想象等方面的能力，加強學生自身能力的培養，所得到的效果無疑是令人滿意的。
又如在學習可數名詞復數形式的變化時，筆者將以字母“o”結尾的有兩種情況進行比較，特地把這兩種變化寫成兩排：
tomatoes potatoes heroes (雙個字母或有生命力)
zoos radios photos (單個字母或無生命力)
采用比較法讓學生進行分析，加“es”或“s”的區別主要原因是什么，并進一步要求學生們加強記憶，學會具體的應用，經過師生們的共同努力得到了很好的教學效果。
通過實踐使我深深地體會到，只要能在教學中適時地采用比較法這一教學方式，就一定會大大豐富學生的英語語言知識，從而培養他們的語感能力和辨別能力，快速提高學生運用英語語言的準確性和靈活性。
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！惫P者的教學實踐表明，比較法教學是行之有效的一種教學方法，有利于發散思維、創新思維的，能夠讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，能達到“教學生學”的目的，可以使英語教學收到意想不到的效果。應該說，英語教學本身就是一 門，是一項復雜的系統工程。如果教師在英語教學中能巧妙地運用比較法，就一定可以贏得學生們的注意力、學習熱情和興趣，從而打造出高效的英語課堂教學，獲得令人滿意的效果。
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