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小學英語高效課堂論文
在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的小學英語高效課堂論文，歡迎閱讀與收藏。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。為了構建高效的小學英語課堂，必須從課堂導入、課堂提問、合作學習、語法教學、單詞、句型教學、課堂交際、活動的安排和學法的指導上入手，多維思考，各個擊破，提高教學質量。
小學英語有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，使學生的綜合語言運用能力得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。而構建高效的小學英語課堂，必須多維思考，各個擊破，優化教學設計。而多維思考，我認為至少從以下幾點入手：
一、教師應重視課堂導入，讓學生輕松進入學英語的狀態。課堂導入是教學的重要環節，一節課導入的成敗直接影響課堂效果，因此應精心設計導入環節，以求得開場彩。但導入用時、用情應有度，不易過度渲染，否則不僅會“喧賓奪主”而且容易制造課堂垃圾時間，而且課堂前面時間顯得很重要，應用在最重要的事情上，尤其是新授內容上，因此導入用時間盡量簡短有效，一般不應超過3分鐘。達到效果即可。
二、課堂提問應能調動學生學習的積極性。問題應能啟發思維，讓學生能主動學習。所以問題的提出，應基于學生學的實際掌握情況上，要有層次，有梯度，不能一個問題把整個班學生都問懵了的，也不能提那些幾乎不用思考就能回答的問題，此類問題浪費寶貴的課堂時間，且無效。為保證提問的技巧性，應做到：
（1）計劃所要提出的問題。
�。�2）問題應清楚具體。
�。�3）若學生的回答過于簡單，應追問并鼓勵學生多說。
�。�4）運用學生明白的詞匯。
�。�5）注意提問的節奏、順序。
（6）注意問題的層次。教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，即“一石激起千層浪”，從而提高課堂教學效果。
三、合作學習應要注重把信息差教學引進課堂，經常安排合作學習活動，讓孩子從中鍛煉表達、聆聽、記憶、理解、與人合作等能力，讓學生在合作中彼此提高。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！币虼�，在合作學習中，盡量讓每個學生在合作中體會到成功的喜悅，并能學會分享別人的成功，從別人的身上看到自己的不足，包容與吸納。所以教師一定要提前做好合作學習前的準備，認真科學地分組，讓學生先收集資料，并做好分工，給予學生一定的方法指導，且掌握好時機，給予充足的時間，以便學生能在合作中有的放矢，發揮充足，以達到合作學習效果的最大化，構建高效課堂。
四、語法教學不應避諱，但要適可而止。小學英語教師大多談語法色變，不敢在課上談語法，一方面孩子小，不適應過早地教語法，另一方面，此次英語課程改革的重點之一是：要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。但有些時候，學生會問為什么這時用he，那時用him，不都是“他”的意思嗎？怎樣區別？這時教師就不該再避諱語法。語法教學雖在小學英語教學中不占主要地位，但絕不是無關緊要的。小學階段語法一定要教，但關鍵是how to teach（怎么教）的問題。小學英語的語法教學應是先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。講解語法應點到為止，要符合學生認知能力和年齡段，要嚴格考慮學生的認知過程和接受程度，課本出現什么，就歸納什么，不要無限拓展，也不宜過多分析，以練習為主，讓學生在練習中自己總結，并運用于具體語言環境，習得比教得更深刻。
五、單詞、句型教學應舉一反三，觸類旁通。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要”。在單詞教學中，應讓學生造句，在句中理解單詞。單詞、句型教學，體現教師主導的同時也應倡導讓兒童自己去提問、思考，去實踐、感悟，去創造、應用。比如在教職業類單次：teacher、 cleaner、 boxer時，就可以讓學生觀察這三個單詞的有什么特點，學生一下就看出它們都是以er結尾的。然后再拓展出teach、 clean、 box引導學生得出這類單詞都是加了后綴，并引導學生在學過的單詞中找有哪些也是，既讓學生思考理解了，又總結引申了，如此觸類旁通使之印象深刻，提高教學效果。
六、課堂交際應重點培養學生的口語交際能力。小學英語的學習，當然不僅讓學生是學習書本上知識，還要讓學生把書本上的知識，內化為自己的，而且后者更為重要。因此，英語課必須重視培養學生實際語言交際能力。如何培養呢？切忌：離題萬里。因此，課堂交際應有主題，有主要句型，有關鍵詞，學生間要有信息上、語言積累上和本身經歷的差異，老師可事先有準備讓學生去積累，以防交際起來，無從談起，或是亂談，導致交際受挫或失敗。
七、活動的安排應回歸教學目標。一些英語課上的活動可謂是“亂花漸欲迷人眼”，看起來熱鬧，課堂氣氛活躍，可是否真正提升了學生的綜合語言運用能力，還有待考證。課堂上，活動的安排一定要注重有效性，不能為了活動而活動。課堂活動應該達到的兩個目的：
�。�1）更好地發揮學生的主體性。
�。�2）更有助于學生的語言習得和學習�；顒拥脑O計與安排必須緊扣教學目標，讓學生在活動中提高自身的綜合運用語言的能力。
八、學法的指導應采用多種方法。蘇霍姆林斯基說：“教給學生方法比教給學生知識更重要�！碧招兄f：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！崩纾河涀卧~是學習英語的前提，單詞的學法指導有：
�。�1）據音拼寫法。指導學生根據發音規律、語音規則拼寫單詞，而不是機械地背單詞字母的順序。
�。�2）諧音記憶法。
�。�3）歸類法。
（4）“四動”法。即邊看、邊讀（大聲朗讀）、邊記、邊寫，充分調動學生的各種感官，強化單詞的記憶效果，同時也鍛煉了學生動口、動腦的能力。
當然除了具體的學法指導，還可從大方向上進行引導，讓學生自己尋找最適合自己的方法，多進行自學，實踐、感悟、體驗，從而形成自己的一套行之有效的學習方法，受益終身。學習方法千千萬，讓學生根據自己的特性，找出適合自己的有效學習方法，從而達到學習方法上的“千樹萬樹梨花開”。
總之，要構建高效的英語課堂，必須多維思考，精心設計，勤于反思，善于總結，愛學習，敢于探究鉆研。
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