- 相關推薦
中小學教研活動的新趨勢、新功能及著力點論文
在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的中小學教研活動的新趨勢、新功能及著力點論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：
中小學教研對促進學校教學改革、提升學校教育質量、助推教師專業成長起到了很重要的作用。進入新時期以來，其作用更加凸顯。總體而言，新時期中小學教研的新趨勢包括四個方面，即從事務轉向專業、從碎片轉向系統、從精英轉向大眾、從經驗轉向數據；新時期中小學教研的功能需要回歸到研究、培訓、提質和凝聚上；拓展教研新空間、探尋教研新思路是推動新時期教研發展的著力點。
關鍵詞：
教研；新趨勢；新功能；著力點；
引言：
中小學教研是提升教育質量的重要支撐，也是促進教師專業成長的重要路徑。當前，基礎教育進入了以提高質量、促進公平為特征的新階段，教研的作用更加凸顯。2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調要“發揮教研支撐作用”。同年11月，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出教研工作要轉型以適應新形勢。因此，在新的背景下，如何讓中小學教研工作與時俱進，根據新時期教研工作的新趨勢與新功能，尋找工作著力點，成了廣受一線中小學教研工作者的關注點。
一、新趨勢:關注“四個轉向”
隨著社會的發展，人民群眾對基礎教育的需求與要求和教育供給之間的不平衡和不充分問題更加凸顯，因此我們需要用新的思路與方法來破解新的問題，即用綜合性的制度創新來引領教育的轉型發展。同樣道理，我們也需要通過綜合性的制度創新讓教研適應新時代的新要求，重點關注“四個轉向”，以適應中小學教研工作的新趨勢。
(一)從事務轉向專業
傳統的中小學教研，往往把完成事務性工作作為重點，教師在教研組牽頭下忙于事務，看似忙忙碌碌卻沒有多少收獲。但隨著社會對教育專業化要求的不斷提高，教研活動的專業化也成了中小學教研的一大追求。面對教研專業化的要求，與教研相關的活動也發生了一些變化:一是在工作指向上，教研基于問題的解決為導向，以幫助全體教師解決在教學活動中碰到的問題，讓教師在參與活動中，提高自己的教學研究能力；二是在教研形式上，呈現出多樣性特征，如追蹤教研熱點的主題式教研、基于關鍵問題解決的問題式教研、針對不同內容的專項式教研、基于共同成長的跟進式教研等；三是在目標達成上，新時期教研既要強調教研事務工作的規范化，又要關注教學研究的專業特征，同時還要突出研究方法的科學性、研究思路的系統性，通過活動幫助教師從整體上把握教學活動“是什么”，分析活動背后的“為什么”，進而使其教學行為更加科學精準有效。
(二)從碎片轉向系統
當前，中小學教研存在碎片化問題，主要表現為主題的隨意化，如很多教師都在開展互相聽課和集體備課等教研活動，但很少有人去關注為什么要這么做。教研活動往往跟著教研組長的感覺走，顯得零散而無條理。另外，中小學教研還存在活動上的應付形式。教研組長憑經驗制定計劃，并根據學校、上級相關部門的檢查、評比設計相關活動，這樣形成的活動內容往往缺少系統性。因此，面對新的要求，新時期教研除了要實現專業化外，活動的系統化也會成為新時期教研轉型的重要特征。筆者認為，新時期教研將會出現以下兩個方面的新態勢:一是越來越關注活動的特色化、序列化設計。教研組開始關注頂層設計，開始思考并明確教研組的發展定位和特色建設的路徑，開始依據某一思想設計有層級、系列化的活動。二是越來越關注每一個教研活動的相互關聯性。教研組開始思考根據教師的工作實際及教研組組織建設的目標，整體規劃某一階段或者某一學期的活動主題，并確保主題之間有必然的聯系，逐漸深入，最后達到提升教師專業水平和學科質量的目的。
(三)從精英轉向大眾
反思現實的中小學教研活動，“走過場”的現象比較突出，而且活動的話語權往往集中在少數人手里，要么是教研組長的個人“專場”，要么是骨干教師的展示舞臺，大部分教師處于被動參與狀態。因此，在很長的一段時間里，教研活動成了為精英教師服務的平臺。當然，教研確實有必要為名優教師等精英教師提供舞臺，但面對全面提高教育質量的要求，教研重心應下移至為全體教師服務，即形成所謂的“大眾教研”，它應該是未來教研的發展方向。從精英走向大眾是反映在教研領域的時代特征，具體來說，這主要表現在兩個方面:一是更關注教研的大眾化。未來教研開展的重點就是突破精英模式，建立以面向全體教師的大眾化模式，它將更關注教師的實際需要，通過用教師自己的經驗和智慧解決教師自己的問題，激發教師在教研活動中積極性，進而提高參與度。二是更關注教研團隊建設。基于團隊、依托團隊是現代教研的一大特征，單打獨斗已成為過去式，團隊化、系統化作戰已成了教研工作的新常態。教研工作要通過學習型、研究型教研團隊的建設，讓學習、研究成為教師的一種生存狀態、工作方式與職業習慣。
(四)從經驗轉向數據
基于經驗的聽課、評課、備課，是中小學教研活動最經典的方式，隨著時代的變化，這種基于經驗的教研活動已經出現了許多不適應，而用技術手段讓“數據”發聲、讓“事實”說話，成了如今中小學教研活動的新時尚。將人工智能技術應用于教師聽評課等領域，可以解決傳統聽評課中存在的“過度依賴經驗、拍腦袋下結論”和“課堂師生行為數據采集困難”等問題，為教研從關注教師的“教”過渡到學生的“學”提供了強有力的技術支持。[1]筆者認為，教研工作要有效運用測量的手段，形成“用大數據分析取代因果關系分析，挖掘數據之間的內在聯系”的研究思路，達成“以測導學:引導學生學習的重點方向，明確學習難點，幫助確立課外興趣發展方向；以測導教:引導教師課堂教學的正確方向；以測導研:引導教育科研的方向與做法；以測導培:引導教師培訓的方向與做法”[2]的目標，用新的思維開啟新的樣態。
二、新功能:突出“四能合一”
中小學教研是我國獨特的一種制度設計，它對促進學校教學改革、提升學校教育質量、助推教師專業成長起到了很重要的作用，但受傳統觀念的制約，一些問題日漸暴露，使其游離于應有的定位，影響著功能的發揮。因此，我們需要重新審視其職能，促使其回歸本位，實現研究、培訓、提質、聚合四能合一。
(一)研究
教研，顧名思義，就是基于教學實踐的研究，只要有教學，就會有問題，有問題就要去研究。因此，研究是中小學教研最基本的功能。這里所說的研究，有別于科研院所、高等學校的研究，它是一線教師圍繞日常工作而開展的創新性、探索式研究，具體來說，有如下幾個方面的特征:一是基于問題的解決。教師針對課堂教學和課程改革所遇到的實際問題，以專題、課題的形式，通過理論與實際的結合，達到破解問題的目的。二是強調教研的專業性。傳統意義上的教研，只關注教研的“開展”與“不開展”，而如今的教研更關注學術性，要體現研究方法的科學性、研究思路的有序性、問題破解的深刻性，教師不能憑感覺與經驗開展教研活動。三是突出研討的常態化。中小學教研活動融于日常工作之中，只要教師在工作中碰到問題就可以開展研討，形式也可以多樣化，如可以開展專題式、問題式、互動式、反思式等形式的研討活動，但要體現研究特質。
(二)培訓
新時期中小學教研的特征是大眾化，即面向所有教師、所有學科開展的群體性活動，進一步來說它就是以提高教師群體整體水平為目標的群眾性學術活動。中小學教研的本質，從狹義上理解，就是充分利用專家資源與同伴資源，實現教師的成長，從這個角度來說，其培訓的特征十分明顯。長期以來，我們把教研與培訓對立起來。隨著校本培訓的深入推進，校本教研與校本培訓已逐漸融為一體。美國心理學家波斯納有一個著名的公式:教師成長=經驗+反思，而教研就是讓教師立足自己的崗位不斷進行反思、體驗和總結，進而提升自己的專業能力的重要方式。從這個意義上說，教研就是為了提升教師的教學與反思能力。如今，以研導訓、以研促訓、以研優訓成了廣大中小學的常態，教研一方面可以提高教師的教學能力，促進其專業的發展，另一方面可以整合力量降低培訓成本，同時增加培訓的實用性。目前，基于教研的培訓態勢正在逐漸形成。
(三)提質
質量是一所學校的生命線，提高教學質量則是學校開展教學工作永恒的主題。從某種意義上說，一所學校教學質量的高低與教研的好壞是分不開的，可以說，教研是提升學校教學質量的基礎。中小學教研的提質功能，重點指向以下兩個方面:一是直接指向，即探討并破解提升影響教學質量的問題。影響學校教學質量的因素有很多，有教師的教學行為問題、有學生學習習慣的問題……通過教研活動，逐一解決這些問題，能夠不斷改進教師教及學生學的狀態，破解教與學中的瓶頸問題，達到提高質量的目的。二是間接指向，即通過提高教師的教學能力來提高教學質量。有效的教研活動的開展，至少有以下好處:其一是能激發教師對研究的敏感性，其二是可以幫助教師養成學習和思考的習慣，其三是有助于改變教師的工作習慣，讓教師用研究的態度對待自己的教學實踐，在探究和解決自身教育教學實際的問題中來達到改進教學行為和提高教學質量的目的。一句話，有了教師的質量，就有了學校的教學質量。
(四)凝聚
教育教學實踐證明，一個學校除了要有良好的校風、教風、學風外，還必須要有一股擰成一團、團結協作的力量，這就是我們通常所說的學校凝聚力。提高學校凝聚力的路徑有多種，筆者認為教研就是其中非常重要的手段，它通過學術研討來達到凝聚人心。教研的凝聚功能主要體現在以下方面:一是它為教師的自我價值實現提供了平臺。中小學教研是把教師在教學實踐中存在的困惑和問題作為研究的切入點，而教師結合自身的實踐，破解了其中的問題，分享了自己的研究成果，就能找到自己存在的價值，這對激發教師的積極性、投身學校的教學改革具有很大的促進作用。二是它為提高凝聚力提供了組織——教研組。教研組既是常規的落實者、活動的組織者，又是創新的“孵化器”，在教研組的集體活動中，教師的共同研討、協作發展，能使個體浸潤于群體互動之中，在群體互動中增強個體價值，進而形成發展和提高的合力，而一個個教研組團隊因發展帶來的力量，就會凝聚成推動學校發展的強大的整體力量。
三、著力點:探索現代教研的新空間、新思路
中小學教研轉型強調從傳統教研走向現代教研，它要求根據未來教研的發展趨勢，在充分體現現代教研功能的基礎上，探索符合新時代要求的教研活動�，F代教研需要從新的維度尋找工作的著力點，以體現教研活動的現代感。
(一)拓展教研新空間
隨著5G時代的到來，大數據在教育中的應用成了常態，這使得教研有了新的空間，如出現虛擬空間與現實空間兩個并存的可以開展教研的空間，這兩個空間既相互獨立又互為補充，為最大限度地發揮教研的效能提供了可能。
1、現實空間強調單一空間與多地多向空間并存
傳統教研最經典的、行之有效的活動形態是“定時間、定地點、定人員、定主題”�，F代教研在保留這一形態的基礎上，拓寬了教研時空，實現了從單個空間向多個空間的轉變，增加了片組、工作坊、教研組、備課組等多個可以開展互動的空間，形成了系列化、多樣性的活動體系。具體來說，新時期教研有如下特征:一是教研組設計不同“教研組合拳”，形成上下聯通、左右貫通的教研活動，即系統設計教研主題活動:縱向看，教師根據不同年段教學重點、教學目標，開展既分又合的教研活動；橫向看，各學科教師之間圍繞同一個主題，開展跨學科的教研活動。二是教師參與工作坊活動，即工作坊坊主確定工作坊的教研活動“菜單”，教師擇其感興趣的“菜單”自主參加，從而激發教師專業發展的內驅力。三是打破地理空間，即通過校際教研組結對，讓更多教師或面對面進行備課和資源共享，或釆取校際同課異構的方式，實現學校間教師智力共享。
2、虛擬空間強調“云”上教研與傳統教研并存
新冠肺炎疫情的爆發，使網絡教學、網絡教研從邊緣走向了中心，釘釘、微信、QQ等現代媒介為中小學教研提供了多個交互平臺，“云”上教研應運而生�！霸啤鄙辖萄杏幸韵聝纱蟊憩F:一是進行線上主題教研直播。很多教科研單位和學校借助諸如CCtalk等平臺，開展主題教研，組織教師參與線上直播與互動；同時，及時組織骨干教師力量開發微課，放到平臺上共享，讓教師及時獲取優質教學資源和教研信息。二是進行現場教研活動直播。很多教科研單位和學校借助網絡，開通在線直播，將位于不同場所的教師聚集在一起，實現遠程互動，使優質的教研資源共享給不同學科、不同學校的教師。另外，很多教師通過釘釘群、微信群、QQ群發起教研，開展“群”中教研，使中小學教研變得更豐富、更直接、更有效。
(二)探尋教研新思路
創新教研方式、提高教研質量，不僅是解決教研自身發展問題的路徑，更是提升基礎教育質量的重要環節。我們需要順應現代教研的發展趨勢，加快中小學教研改革步伐，形成符合新時代要求的教研新思路。
1、明確教師是教研主體
中小學教研是教師的教研，是解決一線問題的教研，因此一切要從教師的需求出發。一是要激發教師的主體意識，讓教師在教研活動中有存在感，在教研活動中獲得身心的解放和思想的活躍。二是要充分尊重教師參與活動的權利。教研工作要把設計權交給教師，讓教師承擔教研活動的組織和實施；把展示權交給教師，讓教師自發報名參與課堂教學展示和經驗分享；把評價權交給教師，讓教師如同研究者一樣去聽課和思考。三是突出為解決實際問題而教研。教研是為解決教師教學中的真問題而開展的，故教研的核心就是發現問題并解決問題，讓教師在研究中把握教學的難點、關鍵點，并循此制定教研內容，讓教研有深度、有效度。
2、賦予教研組新職能
教研組是學校最基層的學術單位，傳統的管理往往突出教研組的組織、指導功能，而忽視了其他功能。進入新時期，筆者認為學校要賦予教研組新的職能，以更好開展教研工作，促進教師專業成長。一是賦予教研組培訓職能。校本培訓離不開教研組，教研組承擔培訓職能可以針對教研組的具體特點設計培訓方案，能夠對癥下藥，尤其是用研究的思路開展培訓活動，這樣就會使教研組更具學術味。賦予教研組對教師的培養職能，并將之納入學校的考核，是學校管理的一種智慧選擇。二是賦予教研組團隊凝聚功能。教研組是一個集體或群體，而集體中每一個成員都有各自的特長，如果教研組形成相互尊重與學習的文化，可以實現群體中的個體優勢互補，發揮集體的力量。三是賦予教研組引導功能。有深度的教研活動就是一種學術活動，這些活動的開展有利于更新觀念，同時更有利于引導教師潛心教學研究，走上研究這條幸福的道路。
3、探索教研新路徑
隨著新思想、新技術融入學校教育，學校教育的進步、發展對教研提出了新要求，因此我們需要尋找新的路徑來應對。一是推動教研的微創新。教研組要引導教師發揮自己的聰明才智，研究并提出提高教學質量的“小改善”“小改進”“小發明”“小創意”，并把其運用到實踐中去。微創新從實踐中來，又回到實踐中去，解決的是具體的小問題，人人可做，人人能做。二是倡導基于問題解決的集群攻關。由教研組牽頭確定目前教學中急需解決的問題，并以此為研究主題，集合全體教師的智慧，開展相關教研活動，通過對這些問題的解決，達到提升全體教師的專業水平，該模式可以是單一學科的，也可以是跨學科的。三是革新教研內容。教研組要解決教研的向心性問題，以滿足不同層次教師對教研的需求，不斷創新與充實有時代感的教研內容，設計基于問題解決、基于教師需求、基于大數據分析的教研活動，在行動中研究，在研究中改進。
參考文獻
[1]趙楓，李恒才.基于AI分析系統的混合式聽評課教研的實踐[J].教育信息技術，2018(12):53-56.
[2]葉洪林，張靚新.“學能”大數據:引領教研轉型[J].中小學信息技術教育，2015(9):78-79.
【中小學教研活動的新趨勢、新功能及著力點論文】相關文章：
談高職哲學課教學質量的著力點論文01-26
淺談市場營銷發展新趨勢論文（精選6篇）03-28
產業經濟發展新趨勢探討論文12-02
圖書館科普活動宣傳新趨勢11-26
激勵理論發展的新趨勢03-18
審計技術與方法發展的新趨勢03-22
風險管理的新趨勢：風險自留03-18
對市場營銷發展新趨勢探討03-16
刺激當前消費需求的著力點在城市03-18