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小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的思考與實(shí)踐
小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的思考與實(shí)踐吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李龍英
信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中必修的內(nèi)容之一，是由國(guó)家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實(shí)施的課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最基本的最重要的途徑。
新一輪的課程改革給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力，有效課堂是每一位教師的追求，也是信息技術(shù)教師的追求。如何使教學(xué)更有效，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，是廣大信息技術(shù)教師面臨的重要課題。下面筆者就有效課堂的核心、聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、有效課堂的核心——發(fā)展學(xué)生，學(xué)生發(fā)展
有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有效教學(xué)是相對(duì)而言的，是相對(duì)于無效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)而言的，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)中與語(yǔ)數(shù)等其他學(xué)課教師一樣，應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并力求達(dá)到高效教學(xué)。
有效教學(xué)的實(shí)施，核心是有效課堂。有效課堂是在“課堂”這個(gè)特定的時(shí)空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？筆者的理解是：凡是能夠有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，是有效課堂。
有效課堂，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體任用。教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生人格，以人為本，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。通過教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多、技能從不熟練到熟練、情感由無所謂到喜歡，學(xué)生在知識(shí)掌握、技能習(xí)得、情感體驗(yàn)等方面都得到發(fā)展。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)才有效。因此筆者認(rèn)為有效課堂的核心就是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生發(fā)展。
二、構(gòu)筑有效課堂的幾個(gè)案例
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境——理解概念，激發(fā)興趣
德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。
例如《信息與信息技術(shù)》是小學(xué)生接觸信息技術(shù)學(xué)科的第一課，而且“信息”與“信息技術(shù)”這兩個(gè)概念比較抽象，如何讓其溶入學(xué)生生活這一美味可口的湯中，使學(xué)生樂滋滋地吸收，滲入心智，激發(fā)興趣，獲得發(fā)展，筆者對(duì)教材作了認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)，以故事的形式導(dǎo)入新課。
故事是這樣的：“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的野外生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。這三件物品第一件是刀，第二件是火石，第三件是什么呢？請(qǐng)鄰桌同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)得出一個(gè)答案，并能說明理由�！睂W(xué)生討論熱烈，分析得出的最佳答案是指南針，從討論中學(xué)生理解了信息和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。
（二）組織有效探究——自主參與，思維碰撞
有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的主動(dòng)參與，其實(shí)質(zhì)是思維的積極展開，在活動(dòng)中思維品質(zhì)得到優(yōu)化。反思平日的教學(xué)，在課堂上給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案太多，以致于學(xué)生自由思想的空間太窄，缺少了一種敢于猜想、幻想、狂想的勁頭，而我們的信息技術(shù)創(chuàng)新真需要猜想、幻想、狂想。
在《信息與信息技術(shù)》一課“信息的獲取”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)校將組織教師世博游設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題，組織學(xué)生探究：
后天星期六，老師去游世博園，請(qǐng)你告訴老師如何知道后天的天氣情況？
同學(xué)們熱情高，能為老師解決問題心里特別高興，答案也很多，方法也可行：看報(bào)紙、打電話、聽廣播、看電視、網(wǎng)絡(luò)查詢、手機(jī)查詢等。通過討論同學(xué)們得出結(jié)論：隨著科技的發(fā)展，用來幫助我們獲取信息的工具越來越多，越來越先進(jìn)。
在學(xué)生討論探究中，從學(xué)生高漲的情緒中，可以看出學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，從各種答案中，可以看出不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
最后把這個(gè)討論題作為課后實(shí)踐題留給學(xué)生：今天回家查詢后天星期六的天氣如何，然后想辦法告訴李老師？（我把我的辦公室位置、電話、手機(jī)號(hào)、郵箱、QQ號(hào)公布給學(xué)生。）
在“信息的傳遞”這一節(jié)中課本上有這樣一個(gè)討論題：如果要將書上的一段文字信息傳遞給下表中的各個(gè)對(duì)象，可以使用什么傳遞方式？
對(duì) 象 傳 遞 方 式
同桌同學(xué)
教室里距離你最遠(yuǎn)的一位同學(xué)
外省某校的一位同學(xué)
國(guó)外的一位小朋友
本校其他班的十位同學(xué)
全校師生
這個(gè)討論題，目的性非常明確，但課堂氣氛一般，學(xué)生就事論事，沒有興趣，積極性調(diào)動(dòng)不起來。經(jīng)過幾堂課的實(shí)踐，我對(duì)此稍作改動(dòng)，把“書上的一段文字信息”改為班級(jí)實(shí)實(shí)在在的信息，如：“我們?nèi)?）班獲得吳江市寫字比賽一等獎(jiǎng)的好消息”，把“外省某校的一位同學(xué)”改為與班級(jí)結(jié)對(duì)的災(zāi)區(qū)小伙伴，如“汶川小朋友黎紅”。改動(dòng)后，探究活動(dòng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，參與度廣，思維得到訓(xùn)練、發(fā)展。
有效課堂的探究活動(dòng)，不僅需要氛圍上的活躍，更是學(xué)生思維的活躍，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（三）主動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)——靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)
小學(xué)信息技術(shù)這一學(xué)科操作性特強(qiáng)，每一課都有“實(shí)踐園”，知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)，需要訓(xùn)練，需要實(shí)踐。
信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以知識(shí)的鞏固和再發(fā)現(xiàn)、技能的增強(qiáng)和提升、思維的鍛煉和發(fā)展過程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式，實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。
如《信息與信息技術(shù)》一課是小學(xué)信息技術(shù)教材中的理論部分，但也有實(shí)踐園，是一個(gè)猜詞游戲。實(shí)踐活動(dòng)的成功與否，有效與無效，教師課前的預(yù)設(shè)是非常關(guān)鍵的。如在這個(gè)猜詞游戲中，詞語(yǔ)的選擇很重要，教師應(yīng)有的放矢地選擇詞語(yǔ)，如可選擇望遠(yuǎn)鏡、電話、計(jì)算機(jī)、信息、信息技術(shù)等詞語(yǔ)。通過游戲，學(xué)生理解了信息的獲取方式會(huì)影響信息的處理及傳遞，信息的處理方式也會(huì)影響信息的獲取、傳遞，同時(shí)學(xué)生在游戲中感受到信息的失真性、有用性等特征。
課后實(shí)踐題（今天回家查詢后天星期六的天氣如何，然后想辦法告訴李老師？），第二天統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：三（1）班6人打電話、7人手機(jī)短信、3人電子郵件、5人QQ留言、15人紙條留言、4人口頭告訴我天氣情況，對(duì)天氣情況的信息來源我也作了統(tǒng)計(jì)：12人是網(wǎng)上查詢、5人手機(jī)短信、17人看電視、3人問家長(zhǎng)、2人看報(bào)紙、1人問同學(xué)。從學(xué)生的完成情況可以看出學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)興趣濃厚，能靈活運(yùn)用知識(shí)、技能和信息技術(shù)獲取信息、傳遞信息。通過實(shí)踐，學(xué)生把知識(shí)、技能、信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，成長(zhǎng)為新的經(jīng)驗(yàn)、技能。
小學(xué)信息技術(shù)有效課堂，彰顯教師的主導(dǎo)性，在教師的有效預(yù)設(shè)下，運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，精心組織教學(xué)；凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作培養(yǎng)“查找—選擇—處理—內(nèi)化并傳遞信息”的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)熱愛科學(xué)的情懷，促進(jìn)學(xué)生全面地可持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、文品 《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》[J]人民教育 2009.5
2. 教育部 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 2000.11
3. 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編 《小學(xué)信息技術(shù)（上冊(cè)）》 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2007
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