談素質教育與教師素養

談素質教育與教師素養

摘要：加強素質教育，培養21世紀創新人才，關鍵是要有一支綜合素質高的教師隊伍。隨著科學技術的迅速發展和對培養高素質創新人才的要求，勢必對教師隊伍的建設提出更高的要求。本文對師德及為人師表，教師知識更新，教師教學觀念、教學模式、教學方法，教師的個人能力結構等幾方面的要求做了簡要闡述。

關鍵詞:素質教育 教師 素養
　　
　　一、對師德及為人師表的要求
　　
　　提高教師素養重在提高教師的思想道德素質和文化素質。應該說目前的教師隊伍業務素質普遍較高，但業務素質并不能替代思想道德素質和文化素質。思想道德素質是根本、是靈魂，文化素質是基礎。加強教師的思想道德素質，重中之重是加強教師的職業道德水平，教師素質重在師德建設。教師職業道德水平直接關系到教育的質量，關系到學生的健康成長。只有提高教師職業道德水平，才能為素質教育的實踐提供強有力的精神支持。一個綜合素質高的教師，首先應該是一個品德高尚的人，敬業愛崗，為人師表，言傳身教，并具有淵博的學識，掌握學科前沿、發展動態，還應勇于創新。沒有高素質和創新精神的教師，是不能培養出高素質和具有創新精神的學生的。
　　
　　二、教師要進行教育觀念的更新和教學模式的改革
　　破除滿堂灌的陳舊的教學方法，采用啟發式教學，并充分利用現代化的多媒體教學設備，培養學生的創造性思維，在確�；�礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學內容，增加內容的實效性與操作實踐性比例。由于我國從小學到大學都是采用應試教育的培養模式，培養出來的大多數學生只會死讀書，讀死書，會應試，但思維能力、動手能力較差。美國大學生的培養方式、課程設置值得我們借鑒。他們注重加強學術氣氛，培養創新意識和能力。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。
　　
　　三、對教師知識更新的要求
　　
　　教師要樹立再教育的觀念。21世紀是知識經濟的時代，知識量迅猛增長，知識信息空前豐富，知識更新、轉化非常之快，知識更新周期大大縮短。每個人都應樹立終身教育的觀念，不斷地更新和拓寬自己的知識領域，對教師來說知識更新有更迫切的需要和更高的要求。教師應努力進行知識更新，提高自身的素質和創新的能力。同時，教師必須具有高度綜合的科學文化素質和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為素質教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發展、提高綜合素質的教育作用。
　　
　　四、對教師個人能力結構的要求
　　
　　教師能力結構中包括教師的言語表達能力、組織管理能力和教育機智等內容。
　　（一）言語表達能力
　　言語，是教師用以向學生傳授知識或施加影響的最經常、最重要的形式。言語表達能力是教師的教育才能的重要組成部分。每個教師都應該自覺地注重自己的言語能力的訓練，以使自己的言語達到下面幾點要求。
　　第一，準確通俗。主要表現在遣詞造句上。
　　第二，邏輯性強。主要表現在教師在運用判斷去推理和論證時，必須符合邏輯規律的要求。師在課堂上的言語應以口頭言語為主，口頭言語，書面言語（板書）和書面言語“口頭化”交替使用。言語手段和非言語手段同時使用，即要借助表情、姿態、手勢等非言語手段來加強自己言語的表現力。教師在講課時，要一面講授，一面仔細地聽著自己的講授，同時密切注意學生的反應，并根據自我的監聽和聽眾的反應，隨時對自己的言語和非言語手段進行必要的調節。
　　教師良好的言語表達能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教師有豐富的詞匯儲備，掌握語法的規律，有一定的邏輯學、語言學、心理學和教育學的修養，并在這個基礎上不斷地訓練，不斷地發展。
�。ǘ�）組織管理能力
　　教師所面臨的對象是構成為一個集體的班級，這就需要有一定的組織和管理。組織管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發生作用的組織保證。組織管理能力是教師的能力結構中不可缺少的。
　　教師的組織管理能力是一種相當復雜的綜合性能力。除了表現為對教學工作的組織之外，很重要的是表現在對良好班集體的組織建設上。教師必須善于計劃和安排，要有周詳的布置和檢查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的環境，使學生都認真地去實現教師的指導。
　　教師組織能力的一個重要方面是：要充分地運用學生集體的力量去推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰”。實踐證明，通過小組以及同學與同學之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
　�。ㄈ�）教育機智
　　教育機智是教師在教育活動中表現出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經驗的產物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平的結晶，它集中表現了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術。一個教師可能具有豐富的知識和一定的教育本領，但是如果他沒有迅速地運用這些知識和本領的能力，在突然出現某種新的問題或意外的情況面前，他就很可能束手無策，難于應付。教育機智要求教師在瞬息之間，能正確地估計情勢、掌握大量的“情報”，并估計自己行動的環境。在選擇行為措施時，要注意到教師自己和學生之間已經形成的關系的性質，還要估計對學生集體可能產生的教育影響。教育機智要求教師十分重視自己的行為后果，以最小的代價取得最佳的教育效果。
　　適可而止、恰到好處，講究教育分寸，是教育機智的重要原則。在教育工作中，很多手段都只適用于一定的范圍，有一定的限度。例如贊許、獎勵、懲罰、譴責等措施。用之得當都會有積極的作用；但如果教師不加分析，一味濫用，就會產生與預期相反的效果。教師機智與教師的性格特點是密切相關的。所以，教師不可忽視自己性情的陶冶。要學會遇事能夠鎮靜、安詳，善于控制自己的感情；要能輕松而準確地判斷情況，謹慎而迅速地做出反應，滿腔熱情地進行工作。
　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。目前，我國教師隊伍整體素質還不能達到上述要求，還需我們每一位教育工作者進一步努力。建設一支跨世紀的、具有良好素質的教師隊伍，是發展我國教育事業的長遠要求，是實施素質教育的重要保證。
　　
　　參考文獻：
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