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幼兒社會退縮行為的個案解讀和干預
摘要： 社會退縮行為泛指社會情境下的獨處行為，指在同伴或他人在場的情境下，兒童不參與同伴交往或游戲活動，而這種行為不是暫時的，具有跨時間、情境的一致性，即無論在陌生環(huán)境還是熟悉的環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨行為。本文將從兩個幼兒的案例中分析他們社會退縮行為產(chǎn)生的原因和干預策略。關鍵詞 ：幼兒 社會退縮行為 個案 解讀 干預策略
愿意與他人交往和相處、以積極的態(tài)度對待學習是兒童期心理發(fā)育的一個重要方面，它為兒童的健康發(fā)展提供保證。對于大部分幼兒來說，隨著年齡的增長，與人交往的意識和技能逐步增強，不存在困難。然而，在我們身邊還有少數(shù)幼兒在人際交往或學習上出現(xiàn)困難，表現(xiàn)出孤獨、膽小、害怕，不愿意與其他幼兒交朋友，不愿意參加一些學習活動，更不愿意到陌生的環(huán)境中去，寧可孤獨一人，出現(xiàn)社會退縮行為。
社會退縮行為泛指社會情境下的獨處行為，指在同伴或他人在場的情境下，兒童不參與同伴交往或游戲活動，而這種行為不是暫時的，具有跨時間、情境的一致性，即無論在陌生環(huán)境還是熟悉的環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨行為。社會退縮行為雖不是明顯的心理異常，但對幼兒個性的形成、身心的健康發(fā)展均有不利的影響，如果不及時干預，特別是隨著年齡的增長，社會的競爭會使人的壓力越來越大，若沒有良好的人際關系和交往技能，將很難立足于社會。
在我的教育對象中，有兩個比較典型的具有社會退縮行為的幼兒，在與他們的互動中，我做了一些嘗試，得到一些啟發(fā)。
個案一：膽怯的小雨
幼兒個人資料：
小雨，女孩，4歲，小班上完后直接跳入大班，在班里年齡較小。其父母均是高級知識分子，她與祖父母、父母住在一起，家庭教育很民主。該幼兒知識面廣，語言表達能力很強，喜歡和父母一起閱讀文學作品，對《紅樓夢》等中國古典名著很有興趣，能用“鳳姐真是個厲害角色”、“黛玉小心眼”等語言概括出部分人物性格特點。她在家活潑、善言，但有同齡陌生幼兒來訪時，則像變了一個人，不說話，不和同伴玩。在幼兒園里，她不多言、乖巧，僅和個別幼兒玩；不敢與老師的目光對視，若老師多看她幾眼，她會局促不安，很少與老師交談，多用點頭、搖頭表達意愿。她的動手能力較同齡孩子差一些，對繪畫、手工活動有恐懼心理，每當有此類活動，她會找出種種籍口不上幼兒園，后來發(fā)展到她真會出現(xiàn)肚子痛等身體不適情況。
原因解讀：
小雨語言表達能力、思維能力與動手能力發(fā)展不同步，家長過多地看到她優(yōu)越的方面，賞識鼓勵多，而沒有看到她的弱勢給予教育補償；老師欣賞她的優(yōu)勢蓋過她的弱勢，認為她的動手能力僅是稍次于其他幼兒，且組織此類活動時，小雨大多缺席，老師也沒有重視補償教育，對于小雨來說，她才智過人，得到周圍人的贊賞很多，聽慣了贊揚，而自已動手能力差的弱勢，有怕被別人知道的心理，所以采取回避的態(tài)度。加之，她的祖父母一聽她說身體不適，立即做出不能上學要留家觀察的決定，于是小雨找到了“避風港”。
還有一件事情可能是導致小雨恐懼繪畫、手工活動的直接原因。一次看電視時，動畫片中的小女孩說了句：一朝被蛇咬，十年怕井繩。小雨立即向媽媽詢問這句話的意思，當她明白后說：“這算什么呀！我才是一朝被蛇咬，十年怕井繩呢！”究其原因，她才說出在幼兒園里有一次實習老師帶他們畫畫時，她不會畫，老師指導她后，她仍不動筆，后來老師又去指導別的孩子，并要求大家抓緊點，隨口說了句：不畫好是不可以回家的。后來她悄悄請同桌幫她畫的。當天，媽媽來接她時，她很緊張，哭著要媽媽趕緊帶她回家。當時媽媽沒有問出她哭的原因，老師也沒有追究。時隔半年后，她看電視聯(lián)系自己，才說出這件事。
干預策略：
接手這個班后，我觀察和了解了小雨，與她的父母做了進一步的溝通，首先，大家形成共識，不再給小雨的退縮行為以支持，堅持每天送她到幼兒園，同時，家長、老師努力為她創(chuàng)設鍛煉的機會，肯定她的點滴進步，把注意的焦點放在她的動手能力發(fā)展上，有意識讓她協(xié)助成人做點力所能及的小事，如：給小朋友分發(fā)操作材料，幫家長分發(fā)餐具，拿些物品等，鍛煉她并肯定她。家長配合我重點采取以下策略：
策略一：“脫敏”
針對小雨的心結，我決定從繪畫活動入手，幫助她克服膽小、懼怕的心理，讓她在哪里跌倒從哪里爬起。第一次繪畫活動是給老師畫像，小雨久久不動筆，看別人都畫了，她照著鄰座妍妍的樣子大膽畫了一個圓圈做老師的頭，可惜沒有畫圓，歪歪扭扭的，她趕緊用左手把它蓋住，然后四下看看，見沒人注意她，這才又學妍妍的樣子畫上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是畫一點蓋一點。這時忽然聽到一個小朋友說：“你怎么把老師畫得這么丑呀！”小雨馬上蓋住畫紙，看是不是在說她，發(fā)現(xiàn)不是她時才松了一口氣，直至完成她始終小心翼翼。抓住這個時機，我首先評價了幾幅好的作品，然后非常真誠地對大家說：“我還非常喜歡小雨這幅畫，，以前我聽說她不會畫畫，沒想到她畫得挺好的！還畫出我的馬尾辮呢！”看得出小雨很驚訝，她低著頭，臉紅紅的，不敢看老師。
策略二：鼓勵。
在以后的每次繪畫或手工活動中，我總是對她的每一點進步大大贊揚，并經(jīng)常與其家人交流，以便一致進行教育。漸漸地，小雨對繪畫、手工活動有了興趣，主動要求媽媽給她買畫具。
策略三：鍛煉。
繪畫的心結打開，小雨在幼兒園漸漸開朗起來，不再借口不上學，別的老師說她好像才找到上幼兒園的感覺。我們創(chuàng)設更多的機會鍛煉她：故事大王評選的優(yōu)勝、畢業(yè)獻辭的領誦等。更為可喜的事，她在市里舉行的幼兒卡拉OK比賽中，獲得了唯一的一等獎的好成績。
個案二：孤獨的月月
幼兒個人資料：
月月，男，5歲，就讀大班。他的母親是一名幼兒教師，父親是名工人，母親對孩子關注較多父親一般不照顧孩子。月月整天沉浸在自己的世界里，幾乎聽不到老師、同伴與他的交流，不知道約束自己、遵守集體規(guī)則，自己卻能投入地拼插汽車，口中念念有詞，一旦老師對他有要求，他立即體現(xiàn)出驚恐狀，甚至會說：“我用攪拌機把你絞死”，很難融入集體生活。在家里，月月也很少與父母交流，一般自顧自玩，聽不到（也許是不想聽）別人說話。月月母親在他身上傾注了許多的心血，帶他到公共場所交同齡朋友，或請同齡孩子來家玩，但收效甚微，媽媽違心地認為他的名字——月月與急躁的躁諧音，將他改名為博文，以期他能有所改變。
原因解讀：
在月月2周歲左右時，父母關系緊張，經(jīng)常在他面前爭吵、撕打，很少和孩子一起玩，孩子與同伴游戲幾乎沒有。開始，父母爭吵時，每每他會表現(xiàn)出害怕、大聲哭喊等情況，然而，暴怒的父母無暇顧及他，幾次以后，父母再怎么吵、打，他都無視他們的存在，把自己封閉在自己的世界里，自己玩自己的，以至到了大班，他仍常常封閉自己，不與人交往，游戲水平仍然處于獨自游戲階段，社會性發(fā)展嚴重滯后。
父母關系不和諧，教養(yǎng)態(tài)度不一致，使他的生活環(huán)境缺乏安全感，他又沒有能力去改變環(huán)境，只有采取回避的辦法來保護自己。由于父母這第一任老師沒能給他安全感，因此，他進入幼兒園后，很難
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