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美術課運用“開放型”教學模式的幾點嘗試
新的課堂標準明確要求轉變傳統課程功能：由單純重視傳授知識轉變既重視知識和技能的學習，又重視學生情感、態度、價值觀的養成和對學習過程與方法的體驗以及學習能力的培養。我們小學美術教育只是一種國民美術教育，我們的教育對象中絕大多數人目前不可能將主要精力放在學習美術上，將來也不一定以美術專業作為自己的終生職業。因此我們要讓學生在輕松、和諧的環境中感受美，通過欣賞、動手制作等活動拓寬學習的內容、形式和渠道，為學生營造主動發展的天地，讓我們學生得到美的體驗，升華對美的認識和理解。
一、創造性地使用教材，讓美術課堂教學充滿活力。
如果將美術教材看作是通向美術課程目標而鋪就的五彩大道，那么這樣的大道應該是無數條的，即所謂的“條條大道通羅馬”，只要能夠實現美術課程目標，教師可以創造性地使用教材。有時，教師可以試著做導演，有序地領學生走向教材，不斷給予學生 新的內容，讓學生有新的發現。有時，教師也可以試著做演員，通過一系列師生間、同學間的合作交流，引導學生在平等、自主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，達到個體與群體的協調發展，激發學生學習的主動性和思維的積極性。
如人美版新課程第二冊第4課《漂亮的瓶子》一課,教材只提供了中外兩只瓶子的欣賞圖片和對稱剪瓶子的步驟圖及學生的部分作品，教學時間安排一課時。一位執教教師課前重在準備大量信息資料（各種形狀和花紋的瓶子），沒有采用傳統的范例教學，按經驗和習慣，制作示范圖和步驟圖，而是實現以人為本，以學生為主體的個性化的教學模式。第一節課重在對瓶子基本結構的認識、各種瓶子的欣賞，掌握各種瓶子造型上的變化。第二節課在造型變化的基礎上，進行圖案設計的創造。首先，教師以師生參與的形式導入課堂，告訴學生自己帶來了一件用布包著的禮物，讓學生猜猜是什么？學生們各抒已見，什么說法都有。老師并不急著告訴答案，而是提出讓學生來上面驗證一下，方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后，讓學生來摸一摸，感覺這是什么？這下，布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開。緊接著，老師讓學生根據外輪廓，試著畫畫這只布內的瓶子的結構，還要比一比，誰畫的瓶子跟布內的瓶子最接近。學生們懷著好奇心，興趣盎然地畫了起來。這里看似隨意的活動安排，其實是老師獨巨匠心的安排。這里老師充當了導演的角色，極大地調動了學生的積極性。為給學生在瓶子的造型和圖案上的各種視覺刺激，教師利用多媒體課件向學生展示了古今中外今五、六十副瓶子的圖片，豐富了他們的感性認識。在指導學生用對稱方法剪瓶子時，教師一改通常的示范加步驟圖說明進行指導，而是讓學生自己探索用怎樣的辦法剪才會又好又快，然后讓學生自己嘗試比較，尋找適合自己的方法。整堂課，教師運用最先進的理念，師生進行共同討論、總結，教師隨著學生的興趣與思路進行指導總結，課堂氣氛活躍，學生思維多維化，保持著強烈的求知欲。面對造型和圖案既豐富又有想象力的作品，教師細心傾聽學生的說法和想法，并加以肯定和贊揚、引導，沒有統一的標準與答案，評價結果是各異的。
二、創設開放式課堂氛圍，指導學生進行創造性學習。
在傳統的課堂教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制，在教學的時間里，學生要盡量保持安靜，向老師發問和互相討論的時間很少。對學生某些獨特的見解教師往往以教材作為評價的標準。這種常規的嚴格遵守使學生喪失了表現自己的機會，抑制了他們內心的一種創造原動力，整個氣氛就會在一問一答的沉悶、呆板中結束。反過來，如果任課教師能夠改變自己的權威地位，鼓勵學生提問，加強小組合作、師生交流等方式，不斷激發學生的活力，引導學生的理解、認知、探索、發現、想象和表現，給學生留有積極思維的空間和時間，充分發揮學生學習的主動性，思考的獨立性，可以使課堂教學煥發出勃勃生機。如一位教師在執教人美版新課程第二冊第8課《獅子大王》一課時，真是這么努力的。他的具體做法如下：
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