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淺談現代教育技術學研究的歷史演化與未來趨勢論文
一、問題的提出
隨著信息技術日新月異的發展，在我國教育信息化熱潮的有力推動下，教育技術學的學術影響和現實效用越來越得到學術界與教育界的認可。但是，教育技術學繁榮的背后存在著思想貧困和現實的無奈。紅紅火火的教育技術應用在彰顯“教育技術”本真的同時又在面臨著巨大的危機。教育技術學研究主體一方面向前進行各種各樣的研究與應用，另一方面開始逐步向后思考“我們為什么要進行這樣而非那樣的教育技術學研究”?張建偉曾批評了目前我國教育技術學研究的若干問題。他認為，我國教育技術學研究在諸分支領域中整體上還比較薄弱，而且突出存在以下問題：“重應用，輕基礎，基礎性探索相對還很薄弱；基礎性探索與應用性探索之間以及各個分支領域之間缺少良好的互動溝通；基礎性探索與應用性探索之間往往相互脫節甚至對立”等偏向。①張文蘭、李文光和何克抗等也發出感嘆，“教育技術學到底應該研究哪些內容以及適合這些內容的研究方法是什么”。e)這種教育技術學研究的反思已成為近一年來的一個熱門課題。
二、研究資料來源與具體研究方法
美國是教育技術學的誕生地，在世界教育技術學研究舞臺上占據領先地位。本文從1977年到2001年美國55個高等教育機構教育技術學專業2975篇博士學位論文的題目及部分論文的摘要人手，系統分析教育技術學研究選題與研究方法的演變，并透過它來分析教育技術學研究的發展趨勢，進而對“教育技術 (學)到底應該研究哪些內容以及適合這些內容的研究方法是什么”這個問題嘗試性地尋求解答，為我國教育技術學研究選題和研究方法的確定提供借鑒。
1．研究資料來源
本研究資料源于北卡羅萊納大學教育技術學教授Edward P．Carfarella首先，將論文目錄中的博士論文題目進行翻譯，翻譯力求忠實于原文，所有原文經過兩位同行進行審議，對于翻譯存在異議的進行進一步研究，直到沒有分歧。其次，從中譯的博士論文題目分年度抽取關鍵字，抽取原則上按照詞組或專業術語進行，并按照年度對關鍵宇進行分類統計。第三，從中譯題目中抽象博士論文的研究方法，它是在第二步基礎上選取與研究方法相關的詞組，并按照年度對研究方法進行分類，統計。通過第二和第三步，分析從1977年到2001年美國教育技術學專業博士研究生學位論文的研究選題發展演化趨勢，以及博士生論文研究方法發展趨勢。
3．教育技術學研究分類框架
美國Georgia大學的Thomas C．Reeves(1995)在分析教育技術學研究現狀時，提出了一種研究分類框架。①在這個研究分類框架中，Reeves將研究的目標與研究方法區分開來，分別從研究目標角度和研究方法角度分析，，將教育技術學的研究主要進行了分類 (見表1)。為了系統分析教育技術學研究，尤其是從研究選題和研究方法角度進行分析，本文采用‘Thomas C．Reeves的教育技術研究分類框架，分別從教育技術學研究目標和研究方法兩個角度，采用文獻分析的方法，對全美23年間的2975位教育技術學專業博士學位獲得者的博士論文題目進行元分析，并在此基礎上，參考其他有關的研究，對教育技術學研究課題的演變與研究方法的變化進行研究。
三、美國教育技術學研 究選題的歷史演化
根據上述方法，我們首先就美國教育技術學專業博士研究生學位論文選題按研究目標類型和方法類型分別進行了統計，結果見表2。根據博士學位論文題目對其研究目標和研究方法進行分類判定時．存在一定的困難，因為從論文題目中得來的信息是有限的，而且在判定過程中．往往有很難判定的情況，為此，筆者將所有的判定結果請一名同行進行再確認，對于有爭議的論文題目進行討論，直至雙方認可判定的類型。
首先，將論文目錄中的博士論文題目進行翻譯，翻譯力求忠實于原文，所有原文經過兩位同行進行審議，對于翻譯存在異議的進行進一步研究，直到沒有分歧。其次，從中譯的博士論文題目分年度抽取關鍵字，抽取原則上按照詞組或專業術語進行，并按照年度對關鍵宇進行分類統計。第三，從中譯題目中抽象博士論文的研究方法，它是在第二步基礎上選取與研究方法相關的詞組，并按照年度對研究方法進行分類，統計。通過第二和第三步，分析從1977年到2001年美國教育技術學專業博士研究生學位論文的研究選題發展演化趨勢，以及博士生論文研究方法發展趨勢。
3．教育技術學研究分類框架
美國Georgia大學的Thomas C．Reeves(1995)在分析教育技術學研究現狀時，提出了一種研究分類框架。①在這個研究分類框架中，Reeves將研究的目標與研究方法區分開來，分別從研究目標角度和研究方法角度分析，，將教育技術學的研究主要進行了分類 (見表1)。為了系統分析教育技術學研究，尤其是從研究選題和研究方法角度進行分析，本文采用‘Thomas C．Reeves的教育技術研究分類框架，分別從教育技術學研究目標和研究方法兩個角度，采用文獻分析的方法，對全美23年間的2975位教育技術學專業博士學位獲得者的博士論文題目進行元分析，并在此基礎上，參考其他有關的研究，對教育技術學研究課題的演變與研究方法的變化進行研究。
三、美國教育技術學研 究選題的歷史演化
根據上述方法，我們首先就美國教育技術學專業博士研究生學位論文選題按研究目標類型和方法類型分別進行了統計，結果見表2。根據博士學位論文題目對其研究目標和研究方法進行分類判定時．存在一定的困難，因為從論文題目中得來的信息是有限的，而且在判定過程中．往往有很難判定的情況，為此，筆者將所有的判定結果請一名同行進行再確認，對于有爭議的論文題目進行討論，直至雙方認可判定的類型。開始關注隱藏在現象后面的原因，這不能不說是教育技術學科研究水平的一大進步。
3．到了20世紀90年代，教育技術學的研究目標出現了明顯的分化現象，尤其是1995年以來，這種分化的趨勢更加明顯。教育技術學研究目標的分化其實是與研究選題和學科領域的擴大有著密切的關系。對于教育技是教育技術學研究主體中的極少一部分，他們是學術研究尤其是基礎性研究和理論性研究的中堅力量。從1977年～2001年美國博士研究生學位論文題目中，我們不難看出，教育技術學的研究熱點也幾經變化，由最初的關注媒體，到關注教學，再到關注學習以及近來的關注績效，而且教育技術學研究熱點的變化還將持續下去。這正好印證了《教學技術：領域的定義與范疇》作者為中譯本所作的序中的觀點。由此可見，教育技術學成為庫恩所說的“規范學科”的道路、還相當漫長。
四、教育技術學研究方法的歷史沿革
論文五種研究目標分布
1．定性研究和定量研究是23年來美國教育技術學博士學位論文研究方法的主體(見圖2)，在2975篇博士學位論文中，定性研究占68．1％，定量研究占 25．2％，合計占論文總數量的93．3％；運用其余三種研究方法，即批評理論、文獻分析和綜合方法的分別占論文總數的2．9％、2．1％和1．7％，三種合計占論文總數的6．7％。而在定性研究和定量研究中，定性研究占絕大多數。2．定性研究在23年間呈下降趨勢，定量研究呈上升趨勢；與定量研究和定性研究相比，在教育技術 學研究中，運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大，只是在近一些年略顯上升 (見圖3)。其中以文獻分析和綜合方法的運用較為明顯。從20世紀90年代中期開始，教育技術學研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成。
Hannafin在分析1985年以前的教育技術學研究時指出，“三種主要力量影響了1985年以前的教育技術學研究，即行為科學研究尤其是‘心理學研究傳統、創新推廣研究特性以及學術界對研究的態度”。包括心理學在內的行為科學研究傳統，尤其是心理學研究為新興的教育技術學研究奠定了堅實的研究基礎。在心理學研究方法體系中，最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法，從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學研究方法對教育技術學研究的影響，即定性研究和定量研究方法是教育技術學研究方法的主體。只是在近一些年，其他研究方法開始逐步增多，這說明心理學研究傳統對教育技術學研究的影響稍有減弱，教育技術學研究中完全移植和照搬心理學等學科研究方法的局面開始有所改善，其他研究方法逐漸被教育技術學研究主體所接受。“最近，發現和證明知識的不同范式的概念，成為許多學科的主要討論焦點。”①在我們的分析中，教育技術學研究中定性研究占主流，這一點似乎與美國實證主義研究傳統相背。這也許是由于教育技術學學科形式具有特殊性，它是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。同時，這一結論也印證了Barbara B．Seels和Rita C． Richey的關于教育技術學研究范式變化的觀點，“從學術的角度看，這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉移，現象學研究方法的引入，以及建構主義心理學觀點的轉移。教學技術也感受到了許多相同的影響”。②
五、結束語——從博士學位論文研究題目看教育技術學研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術學博士學位論文題目的元分析中，我們可以得出這樣一個結論：從教育技術學研究目標角度來看，解釋性研究占絕大多數，而且在近幾年，其數量在總體上略微有所下降；而理論性研究、經驗性研究在數量上呈上升趨勢；開發性研究與評價性研究基本上變化不大，在近幾年有所下降；到了20世紀90年代，教育技術學的研究目標出現了明顯的分化現象。從教育技術學研究方法角度來看，定性研究和定量研究是23年來美國教育技術學博士論文中研究方法的主體；定性研究在23年間呈下降趨勢，定量研究呈上升趨勢；與定量研究和定性研究相比，在教育技術學研究中，運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大，只是在近一些年略顯上升；教育技術學研究多范式并存的局面開始形成。
展望未來，我們不妨斗膽做出預言：在未來相當長的一個歷史時期，教育技術學研究仍將以應用研究和開發研究為主流，但是基礎研究和理論研究將越來越受到學術界的重視；隨著教育觀念的日益豐富和教育技術的迅速發展，研究議題分化與多樣的局面仍將持續較長一段時間。
由實驗性與量化為主流的實證主義研究傳統，轉向詮釋性與質化的建構主義研究導向已是社會科學的一項整體趨勢。我國教育技術學的研究中，實驗性與量化為主流的研究導向將逐步增加，詮釋性與質化的研究導向將逐步受到人們的重視，教育技術學研究方法的多元化日益明顯，為學術界認同的統領整個領域的研究方向與研究范式，將隨著教育技術學學科理論體系的完善而漸漸形成。
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