關于運用現代教育技術的論文
習作是一項艱辛的創造勞動。從學生主體角度來分析習作過程，激發生活回憶是基礎，產生豐富情感是保證，構思有序表述是關鍵，形成文字是結果。習作的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準確地表達自己的思想，使別人能夠理解，它是書面語言的高級形式。寫作能力的形成需要掌握較好的閱讀能力，需要有較強的口頭表達能力，需要內部語言的發展。然而對于小學中高年級的學生來說，如果光是聽教師嘴上說要怎么怎么寫，沒有充分調動起作文的主動性的話，要能夠寫出一篇合乎要求的比較有質量的習作，決不是一件輕而易舉的事。
隨著現代教育技術進入課堂，習作教學中引進現代電教媒體，構建“人機結合的教學模式”，建立立體的信息溝通網絡，完全符合小學生的年齡、心理特點。因為信息源增多，學生學習時動用的感官也增多，各感官協調性也增強。作文課堂教學中，學生不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發學生的智力，調動學生習作的積極性，極大地提高學習效率。
一、有意識觀察，助學生豐富習作內容。
習作，第一要解決的是材料。俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。腹中空蕩蕩的，硬擠也擠不出文章來。
1、巧用電教媒體，培養學生善于觀察的能力。
生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。因此我們在課題研究過程中強調學生要學會觀察。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺過程，是知覺的高級形態。觀察力的培養對于小學生習作能力的提高有著重要的意義。
小學生長于形象思維，而抽象思維能力較弱，即對事物的分析、綜合、比較、概括能力較差。我們就充分利用小學生形象思維為主的思維特征，在習作指導過程中巧妙地運用現代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對白，將生活真實藝術地再現，吸引學生進行有意識觀察，培養學生良好的觀察能力。一是在播放錄像、多媒體畫面或欣賞投影片的時候，向學生明確提出觀察的目的、任務和具體方法，使他們對人物、動物、自然、社會的觀察有的放矢，抓住中心，講究方式；其次是要求學生盡可能地用多種感官參與觀察，如用眼睛看，用耳朵聽，用手勢比劃比劃，用嘴輕輕地說等，使大腦對一些事物能從各個方面加以分析綜合，以形成完整而全面的概念。
如，要求學生描寫美麗的春天時，我們先提出假設：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景，你會在紙上畫些什么呢？接著讓學生欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙搭窩、柳樹的枝條在春風的吹拂下翩翩起舞等生動形象的多媒體畫面，再讓學生自由發揮想象，在老師課前發給大家的白紙上盡情描繪，然后又讓學生利用實物投影儀上講臺來讓同學們欣賞自己畫的畫，小畫家則在一旁講解。情動而辭發，學生下筆時，語言富有情趣，還適當地運用了聯想、比喻、擬人等手法，輕松自如地寫下了自己對美好的春天的贊歌。
2、巧用電教媒體，喚醒學生生活積淀，變“無話可說，無事可寫”為“有話想說，有事要寫”。
有時我們在作文教學過程中會發現這樣一種現象：雖然已經組織學生開展過活動，在活動時，學生也是興致勃勃，然而到真正提起筆來的時候，還是會覺得無話可說，無事可寫。而無話可說，無事可寫正是許多學生寫作時產生畏懼心理的根源。如何變“無話可說，無事可寫”為“有話想說，有事要寫”，這其中就有一個激活學生生活積淀的問題。生活積淀，是學生寫作素材的積累。這種積累，大都以無意識積累為主。這時候，教師運用現代教育技術，例如組織學生觀看以前活動的錄像，就能喚醒學生的生活積淀，改變學生“無話可說，無事可寫”的狀態。
為了使學生學會寫參觀記，我們課題組老師商量后，決定帶學生去參觀武進市名牌企業——橫林特種電機廠，并邀請了學校“靈靈電視臺”負責拍攝錄像的夏儉老師一同前往。盡管在出發前，教師已經強調學生觀察要多看、多聽、多聞、多摸（當然是能夠摸的），盡可能地利用多種感官去觀察，學生還每人帶了一本筆記本，準備記下工人師傅、廠長的話，可是回到教室里，要求學生說一說看到了什么，再進一步要求學生把自己看到的最感興趣的部分寫下來，學生卻面露難色。怎么辦？我們適時播放了夏老師拍攝的錄像，讓學生再次回顧參觀經過，并且針對學生都感興趣或覺得是寫作重點的情節，還采用畫面定格的方法，讓學生仔仔細細地觀察。這樣一來，學生寫作時確實有內容要寫，達到了本次習作訓練的目的。
可見，播放活動錄像，如：運動會片段、去敬老院打掃衛生、拔河比賽、“我能行”班隊活動……組織學生觀看錄像，喚醒學生生活聯想，然后進行寫作，確實是一種行之有效的習作指導方法。
二、多形式練習，助學生掌握選材技巧。
為提高學生選材的技巧，我們通過多種形式的習作訓練，尤其是借助現代教育技術，來有效地引導學生從不同的角度來審視習作題目、材料，學會確定文章的中心，并圍繞中心去選材；同時又要求學生從多方面靈活地練習。久而久之，學生選材的技巧就自然而然地熟練和靈活了。
1、音響習作。即播放一段學生生活場景的錄音或一段樂曲，一則童話故事，讓學生聽后把感受到的內容寫下來，或者復述故事、續編故事等。
有一次，我組織學生聽錄音故事《胖子和瘦子》，要求學生展開豐富的想象：假如胖子和瘦子第二次相遇又碰到了那只熊，他們會怎么樣呢？學生想象得十分有趣，有的寫：胖子和瘦子在森林里又一次碰到了熊，胖子和瘦子同心協力，巧妙地把熊引到了動物園；有的寫：胖子在瘦子的幫助下，終于在熊到來之時，爬上了樹。學生通過聽感興趣的錄音童話故事，激發了強烈的寫作欲望，動起筆來簡直有“不吐不快”的感覺，習作中到處閃爍著創新的火花。
除了利用錄音故事通過復述、續編等形式來訓練學生的再創造想象能力外，我們還引導學生進行類比引寫，多角度改寫。如聽了錄音故事《各有所長》后，學生根據該故事的中心來重新編寫童話故事。什么牙齒和嘴巴、桌子和椅子、白羊和黑羊、小雞和小鴨等等，都成了同學們筆下的主人公。這樣，在不知不覺中，學生選材的能力有了較大的提高。
2、多媒體習作。運用多媒體手段，展示視聽材料，讓學生感知，并根據寫作要求，自己選材，即刻把感悟到的內容寫下來。
如，我先組織學生欣賞小明家在同學的幫助下，歡歡喜喜地喬遷新居的多媒體畫面，這樣來指導學生：如果把敘述的重點放在同學們幫助小明家搬家的情景上，表現同學們助人為樂的主題，可命題為《可敬的同學們》；如果敘述的重點放在新舊房屋的對比上，反映改革開放人民生活水平的提高，可命題為《變化就在身邊》；如果詳細描寫新樓房的寬敞明亮，表現對新樓房的喜愛之情，可命題為《小明家的新屋》……這樣一材多用，舉一反三，學生就會合理選材，從容寫作。
3、科幻習作。通過電影、電視等多種媒體，使學生學到書本以外的科學知識，培養學生的選材能力。
兒童時代是幻想的時代。他們想象自己能上天入地，能像宇宙英雄奧特曼一樣充滿神奇的力量。他們的求知欲非常強烈，愛問為什么，愛異想天開，對于天空、星球、未知世界充滿了好奇。科學技術的迅猛發展，電影、電視、VCD等各種電教媒體均可為學生提供新鮮、有趣、生動、形象的科學知識。鼓勵學生把幻想的事物寫出來，這既是學生抒發內心情感的需要，更是訓練學生的習作能力、培養創新意識的重要渠道。科幻習作滿足了他們愛幻想的心理需要。為此，我組織學生觀看VCD《藍貓3000問》、《生活中的為什么》等豐富多彩的碟片，以《我幫藍貓解疑問》、《我明白了》以及《我和孫悟空交朋友》、《2010年的我》等題目讓他們寫出所見所聞或者編寫科幻故事。這樣一方面擴大學生的知識面，滿足學生的求知欲，另一方面通過寫科幻習作，幫助學生形成熟練的、靈活的選材技巧。
三、廣泛閱讀，助學生提高語言水平。
學生的語言水平，只有在閱讀中才能得到更大、更快、更有效的提高。所謂“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
1、充分發揮學校圖書室功能，開展有意義的讀書交流活動。
學生的語言水平，既指口語表達的水平，也包括寫作水平。為了通過閱讀，提高學生的語言水平，我們充分發揮學校圖書室的作用，圖書室定期向學生提供各類圖書：如，英雄人物故事類、童話故事類、科學知識類等，還經常組織學生到圖書室去“自選”各自所需的圖書，利用適當時間組織學生開展講故事、故事接龍、科普知識競賽等一系列有意義活動。通過活動進一步激發學生的閱讀興趣，同時提高學生的閱讀水平、口頭語言的組織、表達水平。
2、充分發揮學校現代教育技術功能，組織學生上網瀏覽、查閱自己愛看的內容。
自從學校微機室安裝“傳神2000”以后，學生對上微機課更是興趣倍增，因為學生能夠從虛擬的網上瀏覽到非常豐富的內容。
在習作指導課上，學生同樣能通過網絡來獲取知識，增長見聞，激發情感。
如學習《只有一個地球》后，有一個小練筆：“寫一寫自己讀了本文之后的體會、感想。”為了進一步擴大學生的知識面，增加學生的閱讀量，讓學生寫起讀后感來確實是有感而發，而不是空喊口號，我和學校信息技術處的老師一起精心設計了一堂網絡課，在網上給了學生大量的有關地球方面知識的內容，有“外國環保簡介”、“地球日的來歷”、“地球上的水（大氣、礦物、森林……）資源”、“世界環保公約”、“溫室效應”、“酸雨的形成”、“土地沙漠化”、“洪澇災害”、“臭氧層被破壞”……通過在網上閱讀，學生既能夠選擇自己感興趣的內容來讀，同時也能用自己喜歡的方式來讀，邊讀邊看看一旁的插圖，增加理解。然后組織學生來說一說各自看的內容，并談一些自己的體會、感想，并請看同一內容的學生補充其他同學的發言，暢談自己的想法。這樣互相交流、互相啟發、互相學習，達到共同提高的目的。
周鳴磊同學在習作《重新認識“海”字》一文中寫道：“看了電腦上《地球淡水知多少》，我呼吁小朋友們都要來重新認識‘海’字。‘海’字左邊是水，右上邊是人，右下邊是母，就是說水是人類的母親。‘取之不盡、用之不竭’的水資源，只是人類的一廂情愿，淡水資源實在是寶貴而有限的呀！”張達晴同學在《環保，從我做起》一文中寫道：“我瀏覽了今天習作課上老師給我們提供的關于環保的文章，結合自己在家里上網看到的一些有關環保的內容，感觸很深。是的，我也應該像發達國家的一些小朋友一樣，向身邊的朋友宣傳環保知識，關心環保工作，在家里自覺地將垃圾進行分類，使它們便于回收。”看著學生一篇篇有感而發的文章，我欣慰地笑了。
可能有老師會問：學生平日練筆，主張讓學生泛泛地寫，到了要正式完成課本中要求的習作時，選材會不會不著邊際，中心會不會離題萬里呢？其實，這種擔心是不必要的。俗話說：摩刀不誤砍柴工，這好比是巧媳婦開成衣店，購進各色布料是第一步，接下來就是為顧客量體裁衣。教師在學生不斷觀察生活、大量練筆的基礎上，就是間接地對學生進行選材、布局、謀篇、立意等方面的指導，提高學生的選材技巧。
《九年制義務教育小學語文大綱》指出：“習作是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”習作課堂教學，是語言的運用課。教師如果能利用現代教育技術，借助電教媒體，刺激學生的大腦皮層產生興奮中心，使學生迅速對感知到的事物做出積極的心理反應，覺得習作不再是一種負擔，而是一種樂趣，就能引導、幫助學生提高語言表達水平，使學生提起筆來能根據習作的要求，將平時的無意識存儲和有意識積累的材料進行重組，有序地傾吐出來，充分調動內部積累，寫起文章來就必定會“有話想說，有事要寫”。這樣他們何愁寫不出好文章呢？
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