- 相關(guān)推薦
應(yīng)用語料庫對外語教學(xué)理論的補充意義
語料庫應(yīng)用的來源具有真實性，方法具有科學(xué)性，下面是小編搜集整理的一篇探究應(yīng)用語料庫教學(xué)應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
"探討語言教育，必定首先洞悉語言的本質(zhì)。因為作為具體的語言教育或教學(xué)，它的方法是由語言的本質(zhì)所決定的。不同的語言價值觀會導(dǎo)致不同的語言理論，產(chǎn)生不同的語言教育方法，造成不同的語言現(xiàn)實和語言實踐呈現(xiàn)模式。……一方面，語言學(xué)的研究和發(fā)展為外語教育的原因、方法和途徑提供翔實的理論依據(jù);另一方面，外語教育也為語言學(xué)理論提供了驗證和實驗的平臺，同時也為語言學(xué)理論的發(fā)展提供可貴的第一手素材。"
一、我國高校外語教學(xué)的目標、方法和整體效果
"語言是促進人心智發(fā)展的重要工具。"[2]高校外語教育涉及語言和教育兩個方面，不斷發(fā)展的外語教學(xué)理論因語言學(xué)科內(nèi)部各理論間的影響和與其他學(xué)科或交叉學(xué)科的關(guān)系而變得復(fù)雜。因此要求外語教學(xué)理論與時俱進，因材施教。首先，高校外語教育包含語言范疇內(nèi)部語言性的特征教學(xué)，主要圍繞詞匯、語法、句型、語篇等語言項的教學(xué)和訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得外語的詞、句、篇章等語言單位，培養(yǎng)學(xué)生外語語感，進而培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生對外語語言規(guī)則的認知學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿并遵循該語言的形式和規(guī)則，包括語言結(jié)構(gòu)特點和各語言項的關(guān)系及轉(zhuǎn)換，主要針對我國現(xiàn)階段的國家外語等級考試;另外，高校外語教學(xué)亦會融合文學(xué)、文化、社會、人文等元素，拓展視野，補充介紹該語言使用者所處的社會認知環(huán)境，試圖幫助洞察該語言背景下人文環(huán)境中的情感態(tài)度、思想觀念等，旨在訓(xùn)練學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中自如、正確的運用外語，學(xué)以致用。
然而，現(xiàn)階段高校外語視語言教學(xué)主要為技能訓(xùn)練，強調(diào)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語言技能;片面強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀視語言學(xué)習(xí)過程僅為參與實踐。語言學(xué)習(xí)是動態(tài)、復(fù)雜的，影響因素繁雜多變，不能簡化為單一的線性程序或過程。換言之，高校外語教學(xué)面臨兩個問題：未能繼初高中的外語知識進行真正深入的補充，未能科學(xué)系統(tǒng)的與實用主義結(jié)合。因此，高校外語教學(xué)未能達到深層次訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生外語程度的目標;另一方面，在區(qū)別于其他學(xué)科進行具有專門用途的有效教學(xué)方面，外語教學(xué)特色模糊不清。外語教學(xué)往往集中注意力于課本數(shù)百字篇幅的文章，完成片段的、支離破碎的貌似以點概面的課堂學(xué)習(xí)，其過程未能有效結(jié)合"外語"和"教學(xué)"兩大要素，脫離了外語教學(xué)的初衷。教師和學(xué)生面對龐雜的外語資源和數(shù)據(jù)，怎樣才能使其為學(xué)習(xí)者有效使用，繼而升華成知識供今后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、運用，這是非常具有現(xiàn)實意義的研究課題。
二、應(yīng)用語料庫語言學(xué)的高校外語教學(xué)理論與實踐
高校外語教學(xué)綜合語料庫語言學(xué)可以解決上述問題。語料庫語言學(xué)屬于語言學(xué)理論范疇，語料庫由搜集起來的龐雜大量的語言資料組成。運用語料庫語言學(xué)于高校外語教學(xué)，設(shè)定亟待考察的語言研究項，運用相關(guān)軟件歸類數(shù)據(jù)，進而有效整合并提取信息，得出的結(jié)論即可為外國語言教學(xué)提供客觀、系統(tǒng)、真實的語料實例，進而完善外語教學(xué)理論。
語料庫進行"教學(xué)加工"包括"改編法(modeling ap-proach)和語料庫驅(qū)動法(corpus-driven approach)",是指"為了實現(xiàn)語言教學(xué)要求，而對語料庫的內(nèi)容和使用技術(shù)進行教育學(xué)意義上的加工。"[3]
有資料[4]總結(jié)了語言教學(xué)運用語料庫進行的研究：早在1922年，中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴在《語體文應(yīng)用字匯》的詞表大綱中即用到了語料庫的雛形理論;此后，運用語料庫的理論和方法進行語言教學(xué)研究的學(xué)者相繼發(fā)表了他們的研究成果，如楊惠中、黃人杰等在1983年建立的簡稱JD-EST的科技英語計算機語料庫和祝啟波等在1987啟動的簡稱GPEC的廣州石油英語語料庫等專門用途語料庫，對外語語言教學(xué)的貢獻已然明確。語料庫的運用為外語教學(xué)的詞表大綱內(nèi)容和順序的設(shè)定以及教學(xué)法中涉及的語言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)實施等提供了客觀明確的數(shù)據(jù)支持。
1991年Tim Johns提出的Classroom concordancing實踐了基于語料庫的教學(xué)應(yīng)用;Kibbitzers運用語料庫指導(dǎo)學(xué)生作文詞匯的搭配---如詞匯的褒貶性選擇。運用語料庫于教材編寫如Collins Cobuild English Course,和Collins ELT;在口語培訓(xùn)方面的Touchstone和簡稱CEFR(Cambridge English ProfileCorpus)的歐洲共同框架評定學(xué)生測試亦為語料庫對語言教學(xué)理論的補充。在基于題材的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(Genre-basedDDL)中，香港學(xué)者將數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)語篇的體裁分析相結(jié)合，按學(xué)科來研究教學(xué)。
三、應(yīng)用語料庫對外語教學(xué)理論的補充意義
語料庫應(yīng)用的來源具有真實性，方法具有科學(xué)性。近年來，語料庫的應(yīng)用工具不斷完善，適應(yīng)中國學(xué)習(xí)者的應(yīng)用工具也應(yīng)運而生。
2014年7月，北京外國語大學(xué)中國外語教學(xué)研究中心整理發(fā)布了適于進行語料庫研究的專門工具：綜合性檢索工具PowerConc,應(yīng)用于文本間比較的Keywords+,文本內(nèi)比較的TextSmith Tools,分解整體語料庫為子語料庫的Sub-corpus Creator,對語料詞性進行自動標注的TreeTag-ger,進行手工標記和標注的BFSU Qualitative Coder,清理整理文本、批量替換語言項的Power GREP,支持編碼的記事本Editpad Pro,和進行多維度多角度文本分析的MAT等。這些工具有的是在前人已有工具(如WordSmith,AntConc等)的基礎(chǔ)上完善發(fā)展起來的，有的則適應(yīng)現(xiàn)階段語言教學(xué)和研究應(yīng)運而生。
賈冠杰[5]總結(jié)了現(xiàn)階段英語教學(xué)的基本理論，包括英語學(xué)習(xí)認知理論(包括錯誤分析理論，輸入理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論，認知信息處理理論，連接理論認等)和英語學(xué)習(xí)社會文化理論。語料庫運用可以輔助大部分的英語教學(xué)理論進行實踐教學(xué)。運用上述提到的針對語言單位進行檢索、識別、歸類的工具，完成數(shù)據(jù)支持下的高校外語教學(xué)實踐，具體分析如下：
首先，錯誤分析理論包括行為錯誤與系統(tǒng)錯誤(behav-ioral mistakes/systematic mistakes)，整體錯誤與局部錯誤(global errors/local errors)和錯誤與失誤(errors/mis-takes)。在教學(xué)過程中，語料庫的建立可幫助搜集錯誤并突出錯誤演化的進程，在外語學(xué)習(xí)過程中起到提醒學(xué)習(xí)者的作用，在理論高度分析錯誤成因，減少使用錯誤語言的概率。
其次，外語教學(xué)理論中的輸入理論強調(diào)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者大量有效的輸入會有利于他們的輸出水平;因此，借助語料庫對輸入材料進行歸類、劃分、選取和分層遞進，提高輸入效率，進而促進輸出效果，縮短輸入到輸出的轉(zhuǎn)化時間。
近年來影響較廣的建構(gòu)主義教學(xué)理論使用的PQ4R法，即Preview,Question,Read,Reflect on the materials,Reciteand Review,"最早源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的'發(fā)生認識論'.……知識建構(gòu)理論開始廣泛運用于實際教學(xué)課堂，并隨著實踐的加工與完善，逐步發(fā)展成為一種完善的較有影響的建構(gòu)主義教學(xué)觀，即認為：知識不是通過教師傳授而得，而是由學(xué)生主動獲取，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)商與討論，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。"[6]
在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)者需要運用已經(jīng)擁有和積累的知識與經(jīng)驗分辨學(xué)習(xí)資料的適宜性，包括材料選取、分級制定等過程。在此過程中，語料庫可發(fā)揮決定性優(yōu)勢：借助教師的中介作用，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標，探究大量的語言信息達到學(xué)以致用的目的。根據(jù)語料庫語言學(xué)的理論和特性，在外語教學(xué)實踐中，教師運用語料庫和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用語料庫的環(huán)節(jié)不容小覷。在建構(gòu)主義教學(xué)理論發(fā)展的全新教學(xué)模式中，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機進入教學(xué)等模式亦可按照其不各自的模式特點結(jié)合語料庫的優(yōu)勢展開教學(xué)實踐。
再次，認知信息處理理論把外語學(xué)習(xí)視為一個過程，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者怎樣處理他們學(xué)習(xí)過程中的語言輸入。借助語料庫把知識歸類組織成有意義的模塊，不僅有助于學(xué)習(xí)者的深入理解，而且有助于信息的儲存和提取。最后提到的連接理論，其基本觀點為學(xué)習(xí)者在語言輸入的過程中，根據(jù)規(guī)律性的東西提煉出概率性的模式，進而形成學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)中的各種語言單位(音位、音節(jié)、詞、詞組、句、語篇等)，由于語言的固有模式和使用維度構(gòu)成了復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)。語料庫提供給教師和學(xué)習(xí)者大量客觀的信息，以便幫助分辨、識別和歸類各種語言結(jié)構(gòu)，亦可借助語言關(guān)系間接發(fā)現(xiàn)或驗證非語言關(guān)系，如認知關(guān)系、文化習(xí)俗、科學(xué)結(jié)論等。
四、結(jié)語
外語教學(xué)理論不斷發(fā)展、與時俱進，也借鑒、完善、改進、創(chuàng)新了語言學(xué)理論。結(jié)合語料庫的外語教學(xué)理論從客觀真實的角度為教學(xué)實踐開拓了新的視野，就教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進行動態(tài)的狀態(tài)考察。在眾多外語教學(xué)理論中，語料庫語言學(xué)輔助完成外語教學(xué)理論的實踐過程體現(xiàn)了客觀性、真實性和系統(tǒng)性。融合語料庫提供的客觀真實的資料數(shù)據(jù)，分辨有效信息，升華外語教學(xué)知識，因材施教，不同層次的外語教學(xué)課堂都會展現(xiàn)有別于其他學(xué)科課堂的風(fēng)格特點，達到學(xué)以致用的目的。總之，語料庫語言學(xué)必要補充了外語教學(xué)理論實踐化的過程和方法論。
參考文獻：
[1] 鄒心勝.大學(xué)外語教育的理論與實踐探索---基于人文主義視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.
[2] 程曉堂.語言學(xué)理論對制定我國外語教育政策的啟示[J].外語教學(xué)與研究，2012(3).
[3] 梁茂成，李文中，許家金.2014年語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用研修班資料.2014.
[4] 梁紅梅，何安平.語料庫的"教學(xué)加工"與教材編寫[J].當代外語研究，2012(10).
[5] 賈冠杰.英語教學(xué)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海外語教育出版社，2010.
【應(yīng)用語料庫對外語教學(xué)理論的補充意義】相關(guān)文章：
談期權(quán)理論的現(xiàn)實應(yīng)用07-11
并購理論、評價及其應(yīng)用09-09
淺論信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用10-11
論信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用08-30
淺析“板塊模式”的理論及應(yīng)用08-08