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大學(xué)成本會計教學(xué)中存在的問題及改進思路
成本會計是一門實踐性較強的學(xué)科，下面是小編搜集整理的一篇探究大學(xué)成本會計教學(xué)問題的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、引言
成本會計是一門理論性和實踐性很強的課程，或者說對于高職院校的學(xué)生來說，更應(yīng)該注重教學(xué)后的實踐效果。這也就意味著，作為高職院校的老師，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生們的實踐操作能力。可是當(dāng)前，很多教師在成本會計的教學(xué)中，多數(shù)都是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上：教師先講書上規(guī)定好的一系列的成本計算方法，然后學(xué)生做一些對應(yīng)的練習(xí)題。這樣的講練方式，導(dǎo)致學(xué)生們簡單認(rèn)為學(xué)習(xí)成本會計就像一門枯燥的數(shù)學(xué)一樣乏味。這對于學(xué)生掌握成本會計相關(guān)理論、提升成本會計的相關(guān)操作技能，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維非常不利。所以我們非常有必要認(rèn)真研究成本會計的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會需求的技術(shù)技能型人才。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點
(一)過分注重技能而輕視理論。當(dāng)前面對社會的發(fā)展和就業(yè)的壓力，多數(shù)高職學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，但是有點過于務(wù)實。社會上一直說對于高技能的人才非常缺乏，在這種片面認(rèn)識的誤導(dǎo)下，他們自己武斷從主觀上把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為兩類“有用”和“無用”.主觀理解只要會做業(yè)務(wù)，理論不重要，從而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。但是真正做業(yè)務(wù)時又無從下手，缺少理論的指導(dǎo)。
(二)短于動腦，長于動手;抽象思維弱，形象思維能力強。高職學(xué)生不善于動腦，對于一些理論知識的學(xué)習(xí)沒有積極性，從而致使他們理論知識基礎(chǔ)薄弱，最終導(dǎo)致他們的分析能力、理解能力和信息的提取能力較弱。他們的模仿能力較強，喜歡參加學(xué)校的各種社團。形象思維能力較強，對“情境性”知識的學(xué)習(xí)有特別的偏好，更愿意參與學(xué)校的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。
(三)自我管理能力較差。當(dāng)前的高職學(xué)生都是“90后”的孩子，他們基本上都是獨生子，很多事情都是在父母的精心照顧下完成的，沒有形成自我管理自己的能力。在以往的成長中過度重視成績的提升，忽視了思想素質(zhì)和自我管理能力的培養(yǎng)。所以當(dāng)他們進入高職學(xué)校后，離開了父母的照顧，多數(shù)人呈現(xiàn)自我約束力不強，對環(huán)境的適應(yīng)能力較差等情況。當(dāng)遇到事情時，不會調(diào)整自己，不會控制自己的情緒，容易沖動。
(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)依賴性較強。很多高職學(xué)生，沒有明確的人生目標(biāo)。進入高職院校，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一部分確實是為了學(xué)技能;一部分就是為了混個大專畢業(yè)證;一部分甚至就是家長的意愿。總之不管是哪種情況，都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都處在等待“喂奶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。至于學(xué)到什么深度，怎么學(xué)，幾乎全都依靠老師。很少有人能夠針對自己的技能目標(biāo)，有選擇去拓展一些知識，有目的地去深入思考一些與本專業(yè)有關(guān)的知識。學(xué)習(xí)的時間僅僅限于在課堂上，很少有人利用課下的時間去學(xué)習(xí)。更加嚴(yán)重的是，如果老師布置一些需要課下完成的任務(wù)，同學(xué)們都長吁短嘆。
三、成本會計教學(xué)中存在的問題
成本會計是一門實踐性較強的學(xué)科，它的講授，不管是知識還是技能絕對不能脫離當(dāng)前企業(yè)的實際需求。雖然一直以來，都在一直提倡校企合作，加快課程改革。但是據(jù)了解，到現(xiàn)在為止，對于成本會計教學(xué)還依然存在很多問題。
(一)教材案例比較傳統(tǒng)單一，內(nèi)容陳舊，并且錯誤不斷
在現(xiàn)行的成本會計教材中，所涉及的教學(xué)案例，多數(shù)是傳統(tǒng)的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并且內(nèi)容陳舊，而沒有其他行業(yè)的案例。這滿足了教師教的需求，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，商品流通業(yè)、房地產(chǎn)和服務(wù)也等行業(yè)已經(jīng)越來越普遍，當(dāng)學(xué)生遇到這些業(yè)務(wù)時，很難將所學(xué)的制造業(yè)企業(yè)的成本核算運用到商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)。這種狹窄的案例面，很難提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，這就使得書本知識與現(xiàn)實需要脫節(jié)。在實際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，即使是配套的實訓(xùn)教材也沒有打破這一“傳統(tǒng)”:幾乎所有實訓(xùn)案例都是制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。并且部分書籍在審稿方面不太嚴(yán)格，錯誤不斷。
(二)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，傳授知識理論化
在最近一些年高職院校在教師招聘中都要求是碩士以上，這就使得當(dāng)下，高職院校的骨干老師都具備較扎實的理論基礎(chǔ)。由于種種原因，這些教師沒有足夠的機會到企業(yè)去實踐鍛煉，從而缺乏充分的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這使得他們在日常教學(xué)中只能是照本宣科，開展他們擅長的“滿堂灌”的理論傳授。即使是想開展體驗式的實踐訓(xùn)練，也無從下手。這就使得成本會計教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生們也不愛學(xué)，更談不上技能的提升了。
(三)實訓(xùn)條件不足，缺乏校企合作項目
多數(shù)高職院校，由于資金和場地的限制，沒有專門的成本會計實訓(xùn)室，課程主要在多媒體教室進行。這就使得學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程缺乏直觀的認(rèn)識和了解，影響學(xué)生對成本會計工作方法和程序的靈活運用。同時，部分高職院校缺乏校企合作單位，沒有建立持續(xù)有效的校企合作機制，沒有為學(xué)生提供一個真實的實踐環(huán)境。
(四)考核方式不合理，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
成本會計考核主要停留在平時出勤、作業(yè)和期末考試三方面。對于學(xué)生來講完成這些考核項目非常簡單。在保證出勤的基礎(chǔ)上，抄一抄作業(yè)，最后背一背老師劃的重點復(fù)習(xí)題，考試過關(guān)基本上是沒有問題的。所以平時同學(xué)們基本上不會主動地去學(xué)習(xí)。
四、改進成本會計教學(xué)的思路
要高效完成成本會計的“教與學(xué)”,應(yīng)從“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，依托學(xué)生的特點，正視當(dāng)下教學(xué)上的不足，采取積極有效的教學(xué)方法，合理地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。
(一)加強職業(yè)規(guī)劃教育，建立自己的職業(yè)目標(biāo)
學(xué)校、輔導(dǎo)員和任課教師都要尋找機會不斷對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，激勵他們對自己未來做出適宜的職業(yè)規(guī)劃，建立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)未來的就業(yè)方向，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。
(二)加強職業(yè)發(fā)展教育，正確看待理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)
高職學(xué)生主要是培養(yǎng)實踐技能，達到一畢業(yè)就能到崗勝任。但不能因為這而完全忽視基本理論的學(xué)習(xí)。哲學(xué)上一直講理論來源于實踐，實踐是理論的運用，理論指導(dǎo)實踐。我們不但要學(xué)技能，能勝任當(dāng)下的工作要求;我們更要著眼于未來，不斷地提升自己，成為高水平的技術(shù)工人，勝任更高技能要求的崗位。而要達到這樣的高級技師，基礎(chǔ)理論知識是絕不能缺席的。作為教育工作者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生們，不能被社會的片面思想所誤導(dǎo)，一定要實踐理論一起學(xué)，雖然達不到一比一，但是也不能顧此失彼。
(三)鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強雙師隊伍的建設(shè)
教師的業(yè)務(wù)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，要想提升成本會計的教學(xué)質(zhì)量，我們一定要加強會計教師的綜合業(yè)務(wù)能力。這就需要給會計老師提供到相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)鍛煉的機會，讓老師們了解現(xiàn)階段類似企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，了解最新的技術(shù)等，讓老師了解當(dāng)前企業(yè)對會計人才的真實需求。這樣不但提升了老師的實際應(yīng)用能力，同時老師還能對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個精準(zhǔn)的定位，能夠制定出比較實用的課程目標(biāo)。此外，我們還可以聘請企業(yè)的專家、企業(yè)高級管理人員到學(xué)校演講、開展技術(shù)指導(dǎo)等活動，拓寬教師的知識面。還可以聘請專業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員到學(xué)校任教，充實學(xué)院教師隊伍，彌補實踐教師的不足。
(四)鼓勵教師進行教學(xué)科研，不斷的改進教學(xué)方法
當(dāng)下教師的工資并不是很高，并且工作量較大，很多老師沒有動力去進行教學(xué)科研。可是，不要忘了教師一直工作在教學(xué)的一線，對于高質(zhì)量完成成本會計教學(xué)具有舉足輕重的作用。教師不只是機械性地授課，還應(yīng)該在授課的過程中不斷進行科研，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，并對教學(xué)中的問題進行研究，一步一步改善教學(xué)方法。所以對于有教學(xué)研究成果的老師要給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，只有這樣，他們才會有動力進行教學(xué)科研，教學(xué)方法才能實現(xiàn)真正的變革。
(五)隨著市場的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材
當(dāng)前成本會計教材注重知識體系的完成性，沒有考慮到企業(yè)成本會計崗位的特定要求。我們應(yīng)該鼓勵成本會計老師在《企業(yè)產(chǎn)品核算制度》和《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的基礎(chǔ)上，依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實需求，編制成本會計教材。教材要側(cè)重實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(六)考核方式多元化
成本會計集理論性和實踐性一身，其應(yīng)用性較強。所以我們的考核方式不能僅僅停留在平時的出勤、作業(yè)和期末的考試，要豐富一些其他方式。比如，我們可以把學(xué)生進行分組，每次實驗，都要出一名學(xué)生分享實驗的結(jié)果，并要求到講臺為其他組講解。這樣輪流進行，每人講一次，根據(jù)講的好壞打分。再比如，期末要答辯。以組為單位上交期末實訓(xùn)作業(yè)，老師隨機抽取核算中的某幾個數(shù)據(jù)，要求學(xué)生回答這些數(shù)據(jù)的計算及經(jīng)濟意義。
五、結(jié)語
當(dāng)前隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)管理理論和方法的不斷更新，企業(yè)生產(chǎn)工業(yè)流程和生產(chǎn)環(huán)境的不斷變化，成本會計工作也面臨著天翻地覆的改變。以往的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足當(dāng)前的市場需求。在這種情況下，為了能讓我們的學(xué)生在畢業(yè)后能更好地勝任成本會計工作，這就要求成本會計老師要下一定的功夫，不斷提升自己，不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)好成本會計，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
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