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小學語文教學中多媒體技術的應用
低年級的閱讀課文，一般比較生動、有趣，情境再現十分容易，以下是小編搜集整理的一篇探究小學語文教學多媒體技術應用的論文范文，歡迎閱讀參考。
小學語文教學中多媒體技術的應用
在小學語文多媒體教學的實踐中，如何激發學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造良好的教學氣氛?多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語文教學注入了新的活力和生機，從而提高教學效率。
我們可以運用多媒體CAI課件創設情境，營造一種再現課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。
1、利用多媒體激發學生興趣
小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀�；顒拥漠嬅嫘纬闪爽F場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。我在教《游子吟》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”,同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高;世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2、利用多媒體創設教學情境
低年級的閱讀課文，一般比較生動、有趣，情境再現十分容易。如，在教學《烏鴉喝水》時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓學生說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面?……讓學生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動地投入課文的學習。隨著課改的深入，新課標課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。
但是教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。而如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
3、利用多媒體突破教學中的重點
如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”,是本課字形教學上的重點和難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。
于是我在教這個字時，先聯系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學生回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子�！蔽医又f“:請同學們看清楚這個蟲子在哪里?”
這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。
4、利用多媒體突破朗讀中的難點
傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文教師要做到這一點是十分困難的。
即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受;從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。
5、多媒體教學中應注意的幾個方面
5.1適可而止
在教學中該用時就用，不該用時就不用教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《一束鮮花》時，將《祝你生日快樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現親情、母愛的珍貴和對母親的懷念，;而歡快的“祝你生日快樂”則表現了生日時的幸福與愉悅的心情。細細比較，兩者相去甚遠。
5.2盲目“拿來”
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是不管三七二十一“,拿來”.現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。
一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
小學語文教學中多媒體技術的應用
一、直觀展示，創新識寫
《義務教育語文課程標準》在第一學段中指出：要有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美。
基于語文課程標準，我們利用多媒體來創新識寫。
在教授“木”字的時候，在多媒體上呈現，讓學生直觀感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子一樣。從而在多媒體呈現順口溜：撇捺舒展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發學生主動識字、寫字的愿望。
在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，“賣”字是本節課要求會寫的字，利用多媒體課件為學生展示以下。古代，人們在賣東西的時候，會將編織好的稻草插在物品上，如圖所示：稻草就像一個十字，后來在造字的過程中，就演變成了“賣”字，這就是“賣”字的起源。
最后再利用多媒體展示寫字的動態過程，讓學生細細觀察結構、筆順、起筆、落筆、大小等。
還可以利用多媒體將描寫環境的詞語、后鼻音的詞語、平翹舌的詞語進行有效分類，提高學習的效率。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
二、創設情境，激發興趣
為了讓學生更加深入故事情節，我們在課堂中多次設置情境，激發學生的閱讀興趣。
在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我們多次設置情境。
情境一：利用多媒體呈現大街上熱鬧的場面，創設賣泥塘的氛圍：這天早晨，小青蛙來到了城里，他看到大街上人來人往，車輛川流不息，商店的門口立著很多牌子，于是自己也想做一個這樣的牌子，上面寫著：賣泥塘。
瞧，他的牌子做好了，豎在了泥塘旁邊。
情境二：利用多媒體播放輕柔的音樂，營造輕松的氛圍：在你們的幫助下啊，小青蛙終于安心地冬眠了。小青蛙們，閉上眼睛輕輕地睡一會，日子一天天的過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間，春雨沙沙的下著，春風柔柔的吹著。（在黑板上或者在多媒體上呈現許多綠茵茵的小草）小青蛙們，快醒來，快醒來吧。讓我們一起喚醒那沉睡的種子。當孩子們閉上眼睛跟隨著小青蛙冬眠以后，再次醒來，就會發現泥塘里的變化，看到綠茵茵的草，內心充滿了驚喜。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
三、借助視頻，深入文本
和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對課文的重點和難點，我們可以借助、視頻讓學生談感受，從而進一步體驗語言文字的美。
在講授《將相和》這篇課文的時候，有一個經典的片段“澠池會面”，有一個經典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓學生深刻感受到藺相如誓死保護和氏璧的決心，我借助多媒體讓學生跟隨著我穿越歷史的長河，去看一看當時的藺相如。從視頻深入到語言文字當中去讀書，進一步感受了藺相如的同歸于盡和視死如歸。
課下學生紛紛追趕著問我這段視頻的來源，于是我把《大秦帝國之崛起》推薦給了孩子們。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
四、提高速度，落實策略
小學語文部編版教材五年級上冊第二單元為策略單元，這一單元的語文要素是學習提高閱讀速度的方法。
在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時，利用多媒體設置計時器，通過初級挑戰、中級挑戰和高級挑戰不斷落實提高學生的閱讀速度，并利用多媒體課件推薦學生進行整本書的閱讀。
如果老師只是用秒表，很難監控每個學生讀書所用的時間。但如果利用多媒體呈現時間，那么所有的學生都能主動記錄下自己讀書所用的時間。這樣的方式也得到了老師們的一致好評。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
五、配樂朗讀，創設氛圍
音樂是一種奇妙的存在，它能陶冶人的情操，引起人的共鳴，創設身臨其境的氛圍。
在講授《窮人》這篇課文時，我們利用多媒體選用激烈的音樂，配上波濤洶涌的海浪聲，讓學生在這樣的情境中讀出寒風呼嘯，洶涌澎湃，讀出波濤轟鳴，狂風怒吼，心驚肉跳。就是這樣在音樂聲中，在海浪聲中，在讀書聲中感受到環境的惡劣。
接著我們在激烈的音樂中突然轉入溫馨的音樂，并運用多媒體呈現文中的插圖，在柔美的音樂聲中配以深情的獨白：桑娜拉開了帶著補丁的帳子，憐愛地看著安睡地孩子，這柔和的燈光照在桑娜的臉上顯得格外動人，讓我們看到了窮人身上的希望之光，更讓我們感受到了善良純潔的人性之美。
在講授《少年中國說》這篇課文時，我們利用多媒體配樂齊聲朗讀，相信那震撼的氣勢會在每一個孩子們心中留下不可磨滅的印記。
在講授《將相和》時，我們利用多媒體配樂朗讀，感受藺相如的人物形象。
“藺相如正是關注了秦王愛壁的心理，知道他不愿把壁撞碎，所以他怒發沖冠地說（女生讀）---
藺相如面對虎狼之詞，卻義正辭嚴，所以他怒發沖冠地說（男生讀）---
好一個為了趙國的藺相如，無所畏懼，不畏強暴。讓我們一起讀---”
這樣層層遞進的朗讀方式直入人心，人物的形象也躍然于紙上。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
六、設置超鏈接，突出主體性
我們力求把課堂交給學生，讓學生的學習在課堂上真實發生。為了實現真實的課堂，我們每堂課都利用多媒體設置主問題，讓學生分小組找句子，抓詞語，談感受。并且利用超鏈接的形式，學生談到哪里，我們的課件就走到哪里。
比如：在《搭石》這篇課文中，我們設置主問題，利用超鏈接，讓學生找出印象最為深刻的畫面。在《將相和》這篇課文中，設置主問題，利用超鏈接，讓學生找出描寫藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中，設置主問題，利用超鏈接，讓學生找描寫海力布的句子。充分發揮了學生的主體性。
這樣的課堂是是老師跟著學生走，而非學生跟著老師走，真正的做到讓學生的學習在課堂上真實的發生。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
七、別樣評價，激勵前進
信息化的時代，我們的評價方式也跟隨著有所改變。
1.利用多媒體設置課堂隨機點名器，使得學生的注意力有所集中。
2.利用多媒體，設置“小紅包”，讓學生領取獎勵。
這樣多樣的評價方式激發學生的學習興趣，我想這就是多媒體的魅力所在吧。
八、資源拓展，相互勾連
在信息化的今天，傳統的課堂已經難以滿足學生的要求，我們可以利用多媒體搜集大量的資料，并加以挑選、整合，從而與課內語文教材相呼應、相補充、相促進，達到了資源的拓展。比如在講某篇課文的時候，可以挑選同樣主題，同樣類型的文章通過多媒體推薦給學生，讓學生進行類文閱讀，群文閱讀。
總之，多媒體教學能夠使教學評相統一起來，多么有趣!
多媒體教學能夠使學生的主體性得到充分的發揮，多么有效!多媒體教學能夠使課文教學變得繪聲繪色，多么有料!
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