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試論高職英語聽力教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法
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論文摘要：在當(dāng)今高校課程中，英語聽力教學(xué)一直是一個非常重要而且不可或缺的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，聽力教學(xué)的好壞，可以直觀地反映出學(xué)生英語實踐能力的高低，然而，在日常實踐教學(xué)的過程中存在的一些問題影響并制約著聽力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，本文從高職英語聽力教學(xué)中存在的問題入手，提出了改進(jìn)辦法。
1、高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題
1.1 學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語聽力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重；對聽力分析費(fèi)力：對所聽的內(nèi)容遺漏或記不�。辉~匯量小，語法知識和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉，二，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)信心不足，由于學(xué)生背景知識的不足，而又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力堆積久了必然導(dǎo)致他們在升入大學(xué)后，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，排斥：準(zhǔn)備不充分；學(xué)習(xí)效率低下；甚至中途放棄。
1.2 教學(xué)模式及體制的影響
首先，應(yīng)試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，必然要經(jīng)歷各類的英語考試，其中聽力占有相當(dāng)大的比重，這讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。為了在考試中取得理想的成績，他們一方面把重點放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽力實踐能力的訓(xùn)練，另一方面為了使學(xué)生順利通過考試，日常的英語聽力教學(xué)活動也都是圍繞著聽力試題做答的模式進(jìn)行。英語的聽力教程、英語聽力訓(xùn)練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽力學(xué)習(xí)的重點都放在答題上，答題成為主要的教學(xué)方式，答題的準(zhǔn)確度成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種重復(fù)，同一模式的訓(xùn)練對學(xué)生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學(xué)生有類似的抱怨：“通過幾個月，甚至一兩個學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學(xué)習(xí)狀態(tài)依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對聽力學(xué)習(xí)的興趣，英語聽力教學(xué)的目的達(dá)不到，學(xué)生的聽力水平提不高。
1.3 聽力教學(xué)手段及日常教學(xué)安排的局限性
雖然在這個多媒體教學(xué)普及的時代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)變的更為直觀，更為生動，但整個過程仍然是教師對聽力材料播放，講解，學(xué)生被動接受信息，答題訓(xùn)練的過程，課堂教學(xué)缺乏較好的互動性，同時，為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容，教師往往會放慢語速，盡量用簡單的詞來表達(dá)原文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴，缺乏主動性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識的主要來源，安排課外英語聽力實踐的機(jī)會還是非常的有限，學(xué)生課余時間在聽力方面花的時間少之甚少，即使有時問，也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽力訓(xùn)練。導(dǎo)致一方面，課外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)便會產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的。
1.4 缺乏必要的聽力技巧的運(yùn)用和聽力策略的訓(xùn)練
在高職高專英語聽力教學(xué)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂，之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡單的答題，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學(xué)過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運(yùn)用對于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
2、改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)的途徑
2.1 聽說結(jié)合，對學(xué)生從音標(biāo)開始，進(jìn)行語音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練
無論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個體情況，進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語音訓(xùn)練，首先，通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進(jìn)行朗讀，因為朗讀時，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀，或在老師下朗讀，學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達(dá)的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持，很多語言、詞匯和表達(dá)方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。
2.2 改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性
通過對自己多年來聽力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)采取積極的提問方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，如：學(xué)生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對除聽力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。改變原有的以測試為主的單一模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，
除此之外，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽力方法。訓(xùn)練學(xué)生聽力策略，從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)自我激勵，自我，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測，聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾�，介紹一些聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù)，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運(yùn)用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和。整個過程應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽，及時校正和修補(bǔ)聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀，擴(kuò)展背景知識
聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的，，文化，，，風(fēng)土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，差異的同時，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加擴(kuò)充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽力材料的目的。
2.4 借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學(xué)習(xí)空間
僅局限于多媒體教室或語音室進(jìn)行的課堂聽力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音Special English；BBC等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應(yīng)采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過反復(fù)聽，反復(fù)模仿，以達(dá)到熟練的目的。另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生問建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽力練習(xí)，然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間。又可以充實學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
3、結(jié)語
以上是高職英語聽力教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，在今后的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出適合自己學(xué)生的聽力教學(xué)新方案。
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