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試論英語口語教學存在的問題與對策
關鍵詞：大學 口語教學 問題 對策論文摘要：文章從大學英語口語教學存在的問題出發(fā)，提出了改進口語教學的措施，旨在更好地培養(yǎng)大學生的英語口語能力。
隨著中外交流的增多，英語表達能力的重要性日益突顯。從歷屆大學生走向社會后反饋的信息來看，絕大部分人面臨著英語口語的挑戰(zhàn)。在求職過程中，許多招聘單位、尤其是獨資或合資，對應聘者的外語應用能力、特別是口語要求很高，而這恰恰是大部分畢業(yè)生的弱項。因此，大學口語教學就成為外語教學改革的重點、難點之一。
一、大學英語口語教學中存在的問題
1.教師存在的不利因素
（1）落后的教學方法限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在英語課堂上接受的大都是以班級為單位的整體學習，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“翻譯式”教學。其教學過程大致分為：新詞學習→語法提示→大意翻譯→課后練習→對話領讀→模仿表演六個環(huán)節(jié)。學生只是單一地接受書本知識，按照書本中的對話模式進行跟讀、復制或模仿，失去了獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)造的空間，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。�2）傳統(tǒng)的教學模式影響了口語教學效果的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學模式賦予了教師在課堂教學中充當領導者、支配者的權利，而學生的角色只能服從安排、聽從指揮。單一的模式突出了教師的地位，強調了教師的作用，卻忽視了教學過程中真正的核心——學生。正如Earl Stevick強調，教學過程中“至關重要的是把‘學習原則’放在‘教學原則’之前”。
�。�3）單一的教學內(nèi)容阻礙了口語教學質量的提高。目前，部分英語口語教材內(nèi)容簡單、形式單一，僅僅收集與主題相關的生詞短語，歸納語言要點和重要句型，編排主題情景對話，設置課堂及課后練習。千篇一律的教學內(nèi)容無法調動學生學習英語的積極性，甚至會使他們產(chǎn)生“厭煩”情緒，阻礙了口語教學質量的提高。
2.學生存在的問題
�。�1）對英語口語學習存在心理障礙。受自身性格和傳統(tǒng)“面子”觀念的影響，多數(shù)學生在學習英語的過程中總是怕說錯、怕受責備、怕被恥笑，使得他們越發(fā)懼怕開口說英語，形成了心理障礙，導致了口語表達時的緊張和焦慮，影響了正常的思維和交流。黔南民族職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）2009級商務英語班抽樣調查的數(shù)據(jù)顯示：75%的學生認為個人的性格和焦慮的心態(tài)是影響英語口語學習的重要因素。
�。�2）英語口語水平普遍較低。長期以來，大部分學生在學校里接受的都是以應試為目的的“填鴨式英語”或“機械英語”。在學習過程中，學生更偏向于理論化、概念化、模式化的學習，很少甚至幾乎沒有口頭訓練的機會，導致了學生“知道要說什么，卻不知怎么開口”的狀況，嚴重制約了英語口語能力的提高。
（3）詞匯量的匱乏。詞匯是構成語篇、形成語義、搭建交流最基本的要素。由于缺乏詞匯量，很多學生無法真實獲得交際對象的信息，甚至會誤解、曲解已接收到的信息，致使交流出現(xiàn)障礙。同時，詞匯量的匱乏使得學生無法正確、自如、恰當?shù)乇磉_內(nèi)心觀點，阻礙了語言的交流。
�。�4）過于看重語法規(guī)則。受應試的影響，許多學生在英語學習過程中多以語法學習為重點。機械地背誦語法規(guī)則，使得學生不能適應大學英語更注重應用能力培養(yǎng)的要求，仍然無法改變在開口說話之前先進行語法判斷和成分分析的習慣，以至于錯過了最好的信息交換時機，嚴重阻礙了口語交流。
�。�5）缺少開口說英語的機會和氛圍。我國學生是在單一的漢語環(huán)境中學習和成長的。除每周有限的幾節(jié)英語口語課外，日常交際多以漢語為主，很少有運用英語進行口語交流的機會。即便是在英語口語課上進行情景模擬表演或仿真訓練，有限的課時也不能真正滿足英語口語訓練的要求、適合口語能力的培養(yǎng)。
�。�6）缺乏訓練口語的主動性。因自身英語口語的基礎相對不牢，同時受性格和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學生不愿主動開口進行口語訓練。課堂參與教學活動、課后完成學習任務只是為了獲得相應學分、應付期末。我院2009級商務英語班抽樣調查數(shù)據(jù)表明：每周幾乎不作口語訓練的占43%，作1小時左右口語訓練的占39%，作2小時以上口語訓練的僅占18%。
二、改進大學英語口語教學的策略
1.抓好語音教學
語音教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一。要想學好英語，首先必須過好語音關。而語音教學的基礎是音標教學，學好音標是學好英語的前提。掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，能幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。
2.創(chuàng)造良好的英語口語學習環(huán)境
受各種因素影響，學生平時接觸、運用英語的機會較少。同時，英語口語教學主要依靠課堂教學進行，缺乏真實的語言交流機會。因此，英語口語教師應盡可能為學生創(chuàng)造說英語的機會，設計英語交際情景，結合英語組織教學，為其營造良好的英語語音氛圍，促進教學的開展。 3.轉變口語教學理念
“以學生為中心”的教學指導思想使教師角色發(fā)生了根本變化。教師不再是整個課堂的中心，而是教學活動的組織者和協(xié)調者。在整個教學過程中，教師處于主導地位，引導學生參與教學活動，啟發(fā)他們思考問題，深入了解情況，變“單向式”教學為“雙向式”互動。
4.合理運用的教學方法
英語口語教師不能僅僅采用單一的“對話式”教學，更應借助各種資源和多媒體輔助教學。通過確定目標、布置任務、分工協(xié)作、效果驗收和評價反饋五個階段的教學，采用復述、概述、描述、問答、討論、表演、辯論和演講等方式，發(fā)揮歌曲、電影及課堂互動游戲的作用，激活學生的思維，提高他們的參與度，充分展現(xiàn)視、聽、說結合的優(yōu)勢，豐富教學形式，提高教學質量。
5.激發(fā)學生學習英語的興趣
美國著名學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加遠博�！薄芭d趣是最好的老師”，是培養(yǎng)一切的開始。因此，英語口語教師應想方設法在口語課堂中突出知識的實用性、語言的交際性、活動的趣味性，主題應貼近學生的生活、符合其年齡特點，內(nèi)容應廣泛，不能拘泥于形式或局限于課本。
6.開展形式多樣的第二課堂活動
英語口語教師應重視課內(nèi)外的有機結合，在注重課堂教學的同時，積極開展豐富多彩的第二課堂活動。如英語角、英語卡拉OK比賽、英語寫作比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、英語舞臺劇表演、英語朗誦比賽、英語廣播站和英語聊天室，等等，鼓勵學生參與課外語言實踐，豐富學習內(nèi)容。
7.豐富教材內(nèi)容
目前，口語教材中的聽說多媒體教材大都供學生自主學習使用，適合課堂教學的資源如背景資料、相關視頻和音頻等處于相對匱乏的狀況。課堂教學是口語教學的重要組成部分，口語教師因此應加強自身的學習，提高業(yè)務水平，積累教學經(jīng)驗，收集日常生活和教學改革實踐中的有用素材，積極引進寶貴資源，借助多媒體技術設計、開發(fā)適合課堂教學的、符合學生實際情況的、結合學生專業(yè)的教學課件。
8.培養(yǎng)跨文化意識，了解中西方文化差異
英語口語教師有必要在進行口語教學的同時向學生介紹相關的文化背景知識，讓他們了解英語的語言特點，以及英語國家的風光、風土人情、背景和民族習俗。通過電影、錄像、歌曲和圖片，全方位地讓學生接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識，從而能真正地理解英語，說好英語。
大學英語口語課程教學中存在諸多問題，教師可在實際教學中恰當運用應對策略，改進教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)學生口語表達的能力。
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[1]張正東.外語教學技巧新論[M].北京:北京科學出版社,2003.
[2]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005,(2).
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