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淺析大學英語教學中言傳身教原則的具體應用
摘要：言傳身教是教學中的最基本的原則，也是大學英語教學中不可或缺的一個重要指導原則。然而很多大學英語教師在授課過程中，只重視教學內容的打磨，卻忽視了基本教學原則的宏觀指導。本文嘗試分別解析言傳身教在大學英語教學中的具體應用，希望能喚起英語教師對言傳身教原則的重視，從而在教學中以其為指導，使自己的教學水平更上一層樓。
關鍵詞：言傳身教;具體應用;大學英語教學
言傳身教是教學中最基本的理念。言傳是指以語言為媒介，將知識、理念和方法傳遞給學生，是教學中最基本的手段。身教則對教師要求更高，要求教師自身具備較強的身教意識及較高的專業知識水準，通過自身對所講知識的示范，從而激發學生對相關科目的興趣，然后進行自主學習。大學英語教學過程中，言傳身教的使用也是不可或缺的。其基本形勢與其他教學沒有區別，但由于其使用其他語言為媒介教學，具有一些自身獨特的特點。因此，在大學英語教學中做好言傳身教，需要做到注意以下幾點。
一、大學英語教學中言傳的具體應用
語言是大學英語教學中最重要的媒介，教師在授課過程中應時刻注意雙語適時流暢的轉換，使用簡潔有效的語言，盡量營造輕松幽默的課堂氛圍。
1.1 大學英語教學中，雙語的使用，母語的介入是有必要的
很多教師受直接教學法的影響，推崇純英語教學環境。例如，講述體驗英語2中第二冊虛擬語氣語法，教師如果使用以下英文講解― The subjunctive mood is used to express wishes， suggestions， orders or statements contrary to fact. The present subjunctive of the verb to be is invariably be for all persons， and the past subjunctive form of the verb to be is invariably were. In all other verbs the subjunctive form varies from the indicative only in that， in the present tense， the third person singular ending is lost. 學生多半會對后半部分感到迷惑。因為虛擬語氣中一般現在時的屈折詞尾是語言專業才懂的專業術語。如果單純強調純英文的使用，使用直接教學法，只會使學生對虛擬語氣模棱兩可，無法學到語言的核心知識。相反，如果本例中的后半部分使用漢語為學生講解虛擬語氣中第三人稱用法及英語詞尾在歷史上的轉變，學生則會很容易地掌握該語法點。
1.2 學生課堂上注意力有限，在外語授課的課堂上更是如此
這時，語言的簡潔性便尤為重要，可以在有限的時間內讓學生掌握教師講的重點。還是以虛擬語氣為例，如果教師一開始就列出虛擬語氣的所有形態，等到講完后，可能學生的注意力已經不在課堂上了。教師不妨以最簡潔的語言為學生介紹完虛擬語氣的含義，然后趁熱打鐵創造語境練習這一語法，效果會好很多。
1.3 現代大學英語教學非常注重課堂中幽默語言的應用
相同的內容經過不同的表達會產生不同的效果。例如，教師講解fitness的熟詞生義，如果僅僅平淡地告訴學生其合適與健康兩種意思之間的聯系，學生當時記住了，可能過后很快會忘記。如果教師以自己作為例子，通過一種自嘲的方式將兩者聯系展示給學生，會給學生更深的印象。
二、大學英語教學中身教的具體應用
身教在大學英語教學中因其實施的復雜性，相較于言傳更容易被教師忽略。實際中，身教在教學中的效果十分顯著。
首先，要做到身教，首先要有身教的意識。南朝范曄道：“以身教者從，以言教者訟。” 在大學英語教學中使用基于言傳基礎上的身教講授知識比單純的言傳更加有效。譬如，教師要求學生背誦體驗英語unit1 Passage A時，應做一示范，通過自身示范向學生教會背誦的方法。如：告訴學生背誦這篇課文首先分析出其結構――總分結構。文章分述在校人數，地理位置，下屬學院，學院自制情況，教學方式，獎學金授予方式以及科研招生情況，哈佛大學與其他大學的合作狀況，以及哈弗大學的治學理念和目標。通過這些講解，學生對背誦方法自然了然于心。
其次，要在大學英語教學中踐行身教，扎實的專業水準不可缺少。在筆者聽課與網上學習的過程中，發現包括筆者在內的很多大學英語教師的專業水準還是有待提高。以口語為例，很多大學教員口語總體來說較為流暢，但在一些基本單詞的發音上卻出現錯誤。比如說，ambulance這個單詞的重音應該在前面，有一次聽課，授課教師卻把重音放在后面。頓時，有些學生已經開始小聲議論起來，開始對教師的專業水平抱有懷疑態度了，這對于教師以后的授課是非常不利的。所以，教師身教成功的另一個基礎就是教師自身專業水準的保持。只有保持應有的專業水準，教師在教學中才能夠贏得學生的尊重與信任，從而進一步深化身教在教學中的作用。
最后，相對廣博的知識，對于大學英語教學中身教的踐行也是十分重要的。雖然大學英語在授課時教授的是一門語言，但是語言的背后是文化和其他知識的學習。一次課后，國際貿易本科的一個同學問英語教師一個關于外貿信函的知識點。英語教師上學時，雖然沒有在課堂上學過相關內容，但是課外曾經研究過相關書籍，很輕松地幫學生解決了問題。學生不僅對于這個英語教師更加敬佩了，而且增強了學生學習英語的興趣與信心――英語老師都可以將我們專業的知識學習的這么好，為什么我不能將英語學好呢?
在實際大學英語教學中，言傳身教是緊密聯系，互相補充，缺一不可的。教師在教學實踐中，簡化幽默自己的語言，以提高自己的表達能力，并以身作則，加強自己專業知識的學習，拓寬自己知識的廣度，將言傳身教兩者有機結合，從而更有利地促進自己教學水平的提高，使學生對大學英語產生更加濃厚的興趣。
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