基于能力本位的中等職業教育教學方法初探

基于能力本位的中等職業教育教學方法初探

　　摘要：中等職業教育是培養能適應市場經濟和現代企業的要求，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，要求掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力。而與之應的教育教學方法，應該在分析學習者的實際情況和行業崗位的需求前提下，有針對性的組織教學，行之有效的教學法有利于提高學生的職業能力和創業能力

　　關鍵詞：能力本位 教學方法 職業教育

　　職業能力是一個人從事一項職業應具備的本領，適應不斷變化和發展的科學技術的需要。具體包括專業能力、方法能力和社會能力等。中等職業教育的教學過程應遵循能力本位原則，教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，使學生由被動接受向主動參與轉變，要求在學習過程中，訓練學生獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃的能力。

　　一、中等職業教育教學方法的選擇依據

　　(1)教學目標與教學內容

　　中等職業教育教學中，對學生應達到的知識目標、技能目標、情感目標提出了具明確要求，而實現目標，則需要有與目標相適應的教學方法。知識目標的實現，適合采用講授法、討論法等;如果是形成和完善技能、技巧，比較適合用實驗法、角色扮演法等。在教學內容方面，教學內容對教學方法的選擇起到制約作用。在一些知識性學科教學活動中，選擇討論法、合作探究法等教學方法比較有效。即便在同一學科里，教學內容也有不同的特點。因而，針對這些具體的、特定的教學內容時也要采用不同的教學方法。

　　(2)教育對象的實際情況

　　教師對教學方法的選擇要因材施教，考慮學生的學習基礎、接受能力和適應性，適合學生個性特質，根據學生的個性心理特征和認知結構，選擇能促進學生知識、品性和技能發展的教學方法。如低年級的職校生形象思維比較活躍，高年級職校生抽象思維發展快，注意力比較穩定，在教學中，對低年級學生教師一般采用直觀性教學法，比如演示、視聽、參觀等;同一年級或同一班級學生之間也存在明顯的個體差異，教師在教學中可選擇適合個別需要的教學方法，如單獨輔導、個別談話等。如對于缺乏必要的感性認識或認識不夠充分的學生，就必須結合直觀演示法以加深理解;如果學生處于對知識的習得階段，采用情境教學法就比較適宜;如學生處于遷移與運用知識階段，采用活動教學法比較有效。

　　(3)師資及教學設施設備

　　現代教學的發展與教學技術手段的廣泛運用，要求教師不斷學習，更新知識，熟練應用現代化教育教學設備。在教學實踐中，任何一種教學方法的選用與教師的職業道德、專業水平、教學能力等有著密切的關系。教學方法只有能被教師理解和掌握，才能發揮良好的效果。一個專業能力和教學能力強的教師，能靈活選擇和應用不同的教學方法，達到教學目標。教學設備、時間充足與否決定了教師選擇和應用不同教學方法的可能性。如果教學設備充足，電化教學條件好，就可以采用多媒體演示，進行直觀教學。如果實訓車間完善，則可以進行實驗實習，現場教學，實現技能、能力目標。

　　二、基于培養職業能力的有效教學方法

　　改變以教師講授為主，填鴨式的知識灌輸為主的教學方法，應對日趨增大的就業壓力和生存壓力，中等職業教育教學方法要體現以學生能力培養為主，強化實踐性和應用性，突出學生的探索性和創造性，培養和提高學生的職業能力。

　　(1)合作探究法

　　教學中充分發揮學生的主體地位，當學習過程遇到問題個體無法解決時，需要學生開展合作探究，在小組或團隊中共同完成任務。培養學生的協作精神和責任意識，學會傾聽、分享、綜合他人的想法，汲取團隊中健康積極的正能量，共享學習成果。教師巡回檢查，督促所有小組能有效進行學習活動。學生通過小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問題的同時提高學生互助協作能力和責任意識。

　　(2)情境教學法

　　在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。如就業指導課在進行“求職應聘”這個專題教學時，根據不同專業設置了相應的人才招聘情境，讓學生在其中扮演應聘者的角色，從專業的角度進行面對面的交流，縮短了理論學習與就業崗位的距離，寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，提高了教學的針對性和實效性。

　　(3)活動教學法

　　是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的教學法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂，是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養思維能力的一種教學方法，使學生形成正確的概念，既理解和掌握知識又發展能力。

　　(4)任務驅動法

　　適合于實踐性和操作性較強學科或內容。學生由被動接受轉變為主動學習，根據任務需求來學習知識。在教學過程中，任務不宜模糊或過大，要明確，具有操作性，可將教學總目標分成若干個子目標，通過完成子任務來最終完成總體學習目標。 其次，任務要切合學生的特點，要從學生實際出發，考慮學生知識基礎，認知水平等。教師要督促學生獨立完成任務，在完成過程可通過團隊協作等方式。通過完成任務，培養學生的動手能力和合作精神，提高他們解決問題的能力和素質。

　　(5)案例教學法

　　案例是對現實生活中某事件的真實記錄和客觀敘述，或是一個實際情景的描述，情景中會包含一個活多個疑難問題。案例的內容須具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發生的案例。案例教學就是將學生置于現實生活或職場環境中，縮短教學與實際生活的差距，使學生獲得分析實際情況的能力，體現職業行為能力。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

　　(6)行為導向法

　　在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。如：教師在每一教學內容之前，首先用一節課的時間讓學生收集信息資料，預習所學內容。第二節課，讓學生自己講解、演示、糾正，教師再適當做補充。最后，讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，寫出書面總結報告，把實際的學習總結過程上升到理性的認識。

　　(7)角色扮演法

　　模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，體驗角色的情感和行為，合理處理所面對的人和事的教學方法。通過角色扮演，為學生提供和積累經驗，獲得形成價值觀、態度、解決問題技能的機會，有利于學生職業行為的養成。教師可為學生創設不同的角色情景，學生通過實際演練進入角色，通過教師適當點撥，從而激發學生的參與意識和學習熱情。既加深了對專業知識的理解，又強化了職業素養，提高了從業能力。

　　三、基于培養職業能力的教學方法的運用

　　在教學過程中，教師首先應熟悉各種教學方法的特點，了解各種教學法所適應的情境，能熟練應用教學方法，避免在教學資源及教學時間上造成不必要的浪費。

　　(1)綜合運用教學方法

　　各種教學方法都有其特點和局限性，在教學中，由于專業不同、學科不同、教學內容不同、學生的情況不同等，因此，任何一種教學活動都應綜合使用各種教學方法，把各種教學方法有機結合、合理運用、取長補短。教師對教學方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學方法，達到預期效果。例如：講授、討論、問答等教學方法，對學生知識的掌握、抽象思維的發展非常有利，但不利于技能、技巧的形成;參觀、演示等直觀教學法形象、生動，但過多使用這類教學方法，又不利于學生抽象思維、邏輯判斷能力的形成;實驗、練習、實習等操作性教學方法，有助于理論知識的鞏固和技能、技巧的培養。

　　(2)靈活運用教學方法

　　教學方法有多樣，雖然教師在備課時根據教學目的、任務、內容和學生的實際情況設計了某種具體的教學程序和教學方法，但是，在實際的教學活動中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學方法的選擇使用中要靈活，隨時把握好不同方法的應用。根據教學中出現的特殊教學情境，巧妙地因勢利導，靈活采取一些新穎、有效的教學方法，提高教學效率。

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