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高職院校會計電算化課程教學做一體化教學模式探討
摘要：高職院校作為中國高等技能型人才的培養基地，近年來通過國家的政策扶持和自身的積極進取在招生數量、師資力量、教學質量等方面都有了很大的發展，但要進一步的提升還需要教育模式和教學方法的改進。本人作為一名在長期在高職院校進行會計電算化教學的教師，在此詳細探討了會計電算化課程教學一體化模式。
關鍵詞：復合型;教學模塊;教學做一體化教學模式;任務驅動
高職院校是一個集培養復合型、技術型人才于一身的人才培養基地，為社會上多個單位、崗位輸送了大量的技能型人才。其作為中國高等技術人才的培養基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的積極進取在招生數量、師資力量、教學質量等方面都有了很大的發展，但要進一步的提升還需要教育模式和教學方法的改進。本人作為一名在長期在高職院校中進行會計電算化教學的教師，深知財經類高職院校會計電算化課程尤其是一門實踐性極強的課程，為提高學生的實踐動手能力，認為該課程可采用教學做一體化教學模式。
教師在講授會計電算化課程時只有真正地實現在做中教、在做中學，形成雙邊教學模式，邊學邊做才能真正地找到教學和實踐結合時遇到的各種聯結點和問題，才能讓學生真正掌握實際工作中需要運用到的技能，只有這樣學生才能在進入工作崗位后熟練地掌握崗位技能迅速進入工作狀態。因此高職院校會計電算化課程教學做模式的探索是十分必要的，本文從以下幾個方面對教、學、做模式進行探討。
一、課程教學目標定位的改革
在會計類專業中，會計電算化是其核心課程，在進行課程教學目標制定時，需要將培養專業人才為目標，分析《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，并進行意見的貫徹，對教學改革建設指導思想進行明確，將社會需求作為導向，重視專業素質和技術應用能力的培養，將課程體系和專業教學內容優化作為重點，做好課程體系的建設，并逐步的形成具有自身特色的高校辦學模式。會計電算化課程的教學目標應定位為：以工作過程為導向，傳授會計電算化必備的基本理論知識，側重學習財務軟件功能的操作使用，能嫻熟使用一種通用財務軟件，達到國家會計從業資格考試中對會計軟件操作水平的要求，具備自主學習財務軟件新增功能或同類其他財務軟件的能力，培養學生的應用能力和基本素質。
二、按崗位的工作流程編排教學內容
會計電算化課程是會計類專業的核心技能課程。依據高職高專教育教學的特點，我們貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的現代職業教育理念，嘗試按會計崗位的工作流程編排教學內容。采取突出應用創新能力培養的項目驅動、任務導向、工學交替的教學模式，將理論教學與會計電算化實訓融合進行(理實一體化);并采用情景再現，現場教學的方式開展綜合項目實訓及校外實習，形成了“任務導向下的教、學、做”與“全過程體驗”的立體化教學模式，充分體現高職高專教育“淡化理論、夠用為度;培養技能、重在應用”的教學特點。
三、結合工作崗位劃分教學任務
隨著社會分工的明確，在進行會計電算化課程授課中，要對其教學任務進行有針對性的任務及模塊劃分。針對不同崗位的職責和分工不同進行課程應用模塊設計，如可按工業企業工作流程劃分總帳、工資、固定資產、往來、采購、銷售、庫存、存貨、報表等，各個模塊再分別按照其工作流程劃分子模塊，以更好地完成企業工作目標為驅動，采用社會上目前較流行的會計軟件進行實踐教學應用，讓學生在學校充分應用會計軟件，以此更好地實現課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學模式充分地體現了學生的主導地位，也讓學生能預先了解工作職責，為以后工作崗位所需要的技能提供強有力的先決條件。
四、以任務驅動為引導，讓學生在整個“教、學、做”全過程體驗學習任務
在教學中，通過任務驅動進行引導，將需要學習的新知識隱藏在任務中，讓學生來分析討論任務，并掌握任務中的知識，在遇到問題時，教師應該給學生一定的指導，幫助學生找到問題解決的策略，通過教學任務的完成來掌握需要掌握的知識。在具體講授某一項目時可按以下流程進行：創設情景，通過展示某一虛擬企業的日常業務的資料，使學生置于一種與教學內容一致的情境之中;提出任務，由教師向學生提出所要完成的任務;由教師向學生提示完成某一任務處理的操作方法，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力;分組討論，通過討論、交流讓學生更加深入的理解問題，并解決問題，教師還可以讓學生分享自己解決問題的辦法，并由教師進行總結，鞏固所學知識。真正實現學生在整個“教、學、做”全過程進行學習。
五、安排與本課程相適應的、遞進式的實踐教學環節
理論教學與實踐教學的融合，突出了實踐教學的重要地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在實踐教學改革方面有更多的突破，使“課堂教學、校內實訓、校外實習”結合起來，把實踐和教學理論結合在一起，重視學生創造潛能的挖掘，切實提高問題解決能力。可設計三層遞進式的實踐教學環節，即課堂教學、課堂實訓、企業頂崗實習(畢業頂崗實習期間，安排會計電算化實習內容，布置與會計電算化各模塊內容相關的畢業實踐報告)等三個環節遞進的實訓實習內容，實現本課程實踐教學系列化、過程化。
實踐教學過程中可以選擇開放性、體驗式以及綜合性的教學模式。就實踐教學設計而言，通過教師來設計，學生實踐來驗證;就實踐教學過程而言，根據企業會計核算以及經營管理的相關業務流程來進行綜合實踐教學設計，進行模擬實踐教學環境的搭建，讓學生更好的體驗每一個崗位業務處理的整個過程，全面熟悉會計崗位的職責。通過實踐教學能夠更好的培養學生的會計職業能力，能夠給學生的頂崗實習以及就業奠定良好的基礎。
六、實現課堂與實訓室一體化
在教學中，將課堂與實訓室一體化，課堂是學生汲取知識的場所，實現教室與校內實訓室一體化，校內課時均安排在實訓室內完成。在會計電算化課程的課堂實訓中，將學生分成若干小組，每人分發一套實訓資料，但不要求學生獨立完成實訓資料，而是應該根據會計電算化崗位的實際需要，開展交叉操作，這樣能夠幫助學生了解會計崗位的工作內容、分工、工作方法、工作步驟以及工作結果。由會計電算化教師及其他會計專業的教師，集體進行實訓教學資料的編寫，從而讓資料更加仿真，并且還能夠避免實訓資料內容有較多重復，從而增加實訓教學資料的相關性。
學生在真實的職業場景下，邊學理論，邊實踐，提高實際操作能力;同時，將校外實習地點也變成課堂，教師定期到實習地點指導學生的實務操作，現場教授學生會計電算化工作的技能、與人溝通的能力、企業管理的理念。
七、構建學生校企合作平臺，打造優勢互補，業務素質高的師資團隊，實現人力資源共享
為了讓學生在學習過程中能夠將實踐和理論結合在一起，增強教學的針對性，會計專業可以使用走出去和請進來的辦法，邀請校外的專家進入學校擔任實習指導教師，或者進行專業講座的開設，邀請一些工作經驗豐富的專業人員到學校中兼任教師。這樣能夠很好的提高學生的動手能力和學習熱情，也可以開展雙證書教學活動。此外，還可以選擇一些優秀教師，讓其參與到企業和行業培訓中去，給企業提供更加專業的培訓，從而對會計電算化課程的實踐教學也起到了積極促進作用。
八、與行業專家合作編寫先進、適用的理實一體化教材
為了更好的和會計電算化課程改革需要相符，能夠將新公司法、新會計準則更好的反應出來，學�？梢越M織專業素質出色的教師根據新的變化和學校的培養目標，與用友等軟件公司合作編寫實踐性會計電算化教材，教材可突出其仿真性及實踐性，在教材中使用全套的會計業務，全部采用仿真的原始憑證，將會計手工操作與電算化實訓融為一體，保證了會計電算化教材的系統性和理論性，便于學以致用。
綜上，“教學做”一體化教學模式制定是以崗位要求為出發點，針對崗位要求進行針對性教學的模式，在一定程度上對提高學生崗位競爭力有相當大的決定性作用。“教學做”一體化教學模式的應用有利于高職院校更好地實現培養復合型、技能型人才的教學任務。會計電算化課程一體化模式的實踐讓學生模擬了工作崗位的實際工作任務，可以更直接地鍛煉學生處理問題的能力，對學生職業能力的提高和增強有一定的積極作用，對高校實現人才培養目標也有一定的促進作用。
參考文獻：
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[2]李強《會計電算化》相關課程教學改革研究[J].合作與開發， 2011(4).
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