中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效融合策略探究
摘要：本文主要就中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效融合策略進(jìn)行探究，希望通過(guò)筆者的研究可以把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合，從而促進(jìn)中職院校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平不斷提升。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);專(zhuān)業(yè)課;中職院校;有效融合策略
數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)中職院校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1) 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)展開(kāi)困難。現(xiàn)代高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出普及化的發(fā)展趨勢(shì)，中職院校在生源上一直存在著一定的問(wèn)題，招收的學(xué)生多半學(xué)習(xí)成績(jī)偏低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生難以真正掌握中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。并且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，難以融入課堂教學(xué)之中，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)陷入困境。
(2) 缺乏有效重視，作用發(fā)揮受限。中職教育主要是為社會(huì)上培養(yǎng)一些專(zhuān)業(yè)人才，以技術(shù)技能教學(xué)為主。因此在教育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是中職院校的核心內(nèi)容。不少院校為了提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的水平，增加專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的時(shí)間，往往忽略數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行刪減，使得中職數(shù)學(xué)成為一門(mén)形式化的學(xué)科，在實(shí)際的教育教學(xué)中難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
(3) 教材存在問(wèn)題，融合出現(xiàn)阻礙。雖然中職院校對(duì)數(shù)學(xué)教育一直缺乏足夠的重視，但是在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課都需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支持。然而，由于教材編撰方面存在問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教材中涉及的內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著一定的差異性，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，因此使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)難以有效地融合。這不僅不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)課的'教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生一定的阻礙。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效融合策略
(1) 革新課程內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，要想將其與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)高效地融合到一起，應(yīng)從數(shù)學(xué)課程本身的設(shè)置入手，從源頭上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。一方面，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行革新，就學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題予以解決，幫助學(xué)生順利度過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，讓學(xué)生更好地適應(yīng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)。另一方面，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。中職院校專(zhuān)業(yè)眾多，各專(zhuān)業(yè)之間存在著明顯的差異性，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有著不同的需求。因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制訂出個(gè)性化的教學(xué)方案，側(cè)重對(duì)專(zhuān)業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合度。
(2) 轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，改良教學(xué)方法。由于中職教育存在著一定的特殊性，其在教育教學(xué)的過(guò)程中更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，為學(xué)生今后步入工作崗位打好基礎(chǔ)。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中也應(yīng)對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)思想理解中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，而應(yīng)大力挖掘中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，讓其可以為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供有力的保障。除此之外，中職教師還應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題，積極地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良，使得學(xué)生更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難。
(3)實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)學(xué)生考試的得分。而現(xiàn)代教育證明這種評(píng)價(jià)方式帶有明顯的片面性，不利于學(xué)生自我能力的提升。同時(shí)，在中職教育中采取這種評(píng)價(jià)方式也不利于把握數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之間的融合。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方法，實(shí)施綜合測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考量，具體可以包括：數(shù)學(xué)課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，專(zhuān)業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用情況，數(shù)學(xué)實(shí)踐情況，等等。其中尤其要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，這是判斷學(xué)生數(shù)學(xué)掌握情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合情況的有效依據(jù)。
綜上所述，為了促進(jìn)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，完善中職教育教學(xué)，中職教育工作人員應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以關(guān)注，并主動(dòng)探尋新的發(fā)展變革之路，使中職教育文化課程的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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