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淺談數學教學有效策略的應用
本文是由上傳的:任務驅動:數學教學的有效策略。
【教學內容】人教版教材三年級下冊第95~96頁。
【教學目標】
1.理解小數加、減法的算理,并掌握計算方法。
2.學生能夠比較熟練地筆算各種類型的小數加、減法。
3.讓學生在歸納、概括計算方法的過程中,提高對數學材料進行抽象思維的能力。
【教學過程】
一、創設情境,激發興趣
師:同學們,最近老師開了一家文具店,我想招聘幾位營業員,你們有興趣嗎?
生:有。
師:要想成為營業員必須要完成五個任務才行,有信心嗎?
生:有。
。ㄔu析:學生聽說完成五個任務能成為文具店的營業員,學習興趣一下被激發,為后續高效學習奠定了基礎。)
二、任務驅動,逐個擊破
⒈完成任務一
師出示第一個任務:在下圖中尋找數學信息,并解釋它的意思。
圖1
生:書包25.8元,表示一只書包的價格是25元8角。
師:你說得真棒!此時應該有……(學生掌聲響起)
師:誰接著來匯報?
生:一個文具盒的價格是6.8元,表示6元8角。
生:一本筆記本的價格是0.6元,表示6角。
生:一個卷筆刀的價格是0.8元,表示8角。
師:你們真厲害,任務一已經順利完成了,我們再來完成任務二。
。ㄔu析:清楚的任務能讓學生迅速集中智慧來完成,為下面的教學做好鋪墊。)
⒉完成任務二
師出示:一本練習本0.9元,一塊橡皮0.5元,一共要多少錢?
師:請同學們將解題過程完整地寫在練習紙上。要求先列出算式,再列豎式計算。(學生開始解決,師有意識地巡視)
師:完成了嗎?我請幾位同學到黑板上來做。(兩位學生上臺)
生1:9角+5角=1元4角
答:一共要1元4角。
生2:0.9+0.5=1.4(元)
答:一共要1.4元。
師:生1,你能說說你是怎么想的嗎?
生1:0.9元就是9角,0.5元就是5角,所以求一共要多少錢,就是9角加5角,等于1元4角。
師:你先把元轉化成角,很有道理!生2,你來說說你是怎么想的?
生2:求一共要多少錢,就是把0.9元和0.5元加起來。9加5等于14,寫4進1,就是1.4元。
師:1.4中間的小數點不寫行嗎?
生2:如果不寫,就變成14元,相差太大了,不行。
師:所以1.4中間的小數點千萬別掉了。
師:請看下面這個豎式,0和0、9和5為什么要對齊?請四人小組展開討論,并將討論的結果寫在作業紙上的表格內(見表1)。
師:哪一組來匯報?
生:兩個0都表示0元,元和元應該對齊。9和5都表示角,角和角應該對齊。
師:此時應該有……(掌聲響起,師在豎式個位的頂部寫上“元”,在小數點后第一位寫上“角”)
師:還有不同的看法嗎?
生:0和0都在個位上,個位應該和個位對齊;9和5都在小數點后的第一位上,應該對齊。
師:誰聽懂他的話?
生:個位和個位對齊;小數點后的第一位應該和小數點后的第一位對齊。
師:對,也就是相同的數位必須對齊。(板書:相同數位對齊)
師:除了相同數位對齊,還有什么要對齊?
生:小數點也應該對齊。
師:為什么?
生:相同數位對齊了,小數點也就對齊了。
生:如果小數點不對齊的話,相同數位就對不齊了。
師:對,相同數位對齊,小數點也就對齊了。(板書:小數點對齊)
師:比較上面的兩種解法,哪一種更加簡便?
生:第一種要先轉化,感覺比較麻煩,因此第二種更簡便。
師:有一定道理!
。ㄔu析:任務二是本節課的重點,由于事先教師沒有給予任何暗示,因此學生的思維得到充分展示,通過解讀、討論、交流、說理,學生自己漸漸意識到相同的數位必須對齊,相同數位對齊就是小數點對齊。再通過比較,讓學生意識到小數加法的簡潔。)
3.完成任務三
師出示:一支圓珠筆1.4元,一塊橡皮0.5元,圓珠筆比橡皮貴多少錢?
師:請同學們將解題過程完整地寫在練習紙上。要求先列出算式,再列豎式計算。(學生開始解決,師有意識地巡視)
師:誰來把解決過程寫在黑板上?
生:1.4-0.5=0.9(元)
答:圓珠筆比橡皮貴0.9元。
師:你能說說你是怎么想的嗎?
生:先把數位對齊,4減5不夠減,退1做10,14減5等于9,個位上0減0等于0,再添上小數點。(生紛紛表示同意)
師:1上面為什么加小圓點?
生:這表示退1做10。
師:觀察黑板上兩個問題的解決過程,你有什么發現?
生:一個是加法,一個是減法。
生:這兩個算式正好相反,第一個算式的和正好是第二個算式的被減數。
師:對,這兩個算式正好相反,因此,數學上說減法是加法的逆運算。
。ㄔu析:有了任務二的思考過程,任務三的解決就比較順利,學生對不夠減退1做10能夠理解并運用。最后,讓學生尋找兩個問題之間的聯系,可以加深學生對加、減法之間聯系的理解,讓學生留下深刻印象,這一細節彰顯了教師的教育智慧。)
4.完成任務四
師繼續出示圖1:請同學們根據圖1中的信息,先提出一個問題,再把它解決掉。(學生開始提問并解決)
師:誰來匯報學習成果?
生:買一本練習本和一支沒有橡皮的鉛筆,需要多少錢?
0.9+0.6=1.5(元)
答:需要1.5元。
生:買一個卷筆刀和一塊橡皮,需要多少錢?
0.8+0.5=1.3(元)
答:需要1.3元。
生:一個卷筆刀比一塊橡皮貴多少錢?
0.8-0.5=0.3(元)
答:一個卷筆刀比一塊橡皮貴0.3元。
師:剛才,同學們的學習都很有成果!今天老師也去超市購物了,請你們幫我來算一算好嗎?
師出示任務:老師今天買了兩樣商品共花了2 .3元,老師給了售貨員3元錢,請問售貨員要找給老師多少錢?你能用豎式幫老師算一算嗎?(生開始解決)
師:誰來展示一下?
生:3-2.3=0.7(元)
答:要找0.7元。
師:3為什么要和2對齊?
生:3表示3元,2表示2元,元和元應該對齊。
師:3上面為什么加小圓點?
生:這表示退1做10。
師:還有不同的嗎?
3-2.3=0.7(元)
答:要找0.7元。
師:在3后面為什么要添上小數點和0?
生:這樣,數位就對得很整齊,計算起來不容易錯!
師:你說得真棒!同學們,這兩種做法,你們認為哪一種妥當?為什么?
生:第二種妥當,因為第二種數位對得非常齊,不容易錯。
師:我也認為第二種妥當,不容易錯。
(評析:任務四既是為了鞏固學生的學習成果,也是為了增強學生解決問題的能力,同時讓主題圖的功能得到了充分發揮。教師出示的這個問題,通過展示、比較,學生一致認為第二種方法比較妥當,因為3.0和2.7數位對得很齊,不容易錯,從而使學習質量得到提升。)
5.完成任務五
。1)我會算。
(2)我會治。
。3)我會解。
、佟秳幽X筋》比《童話故事》便宜多少錢?
、诟髻I一本書,10元錢夠不夠?
。4)我會填。
三、適時總結,完成評價
師:這節課我們學習了什么?
生:小數加、減法。(師板書:簡單的小數加、減法)
師:你們還有什么收獲?
生:計算時,小數點要對齊。
生:計算時,相同的數位要對齊。
生:數位不夠的,用0補齊。
師:同學們的收獲真多!這節課的五個任務都能自己完成的同學,請站起來!(大部分學生站起來)
師:恭喜你們成為老師文具店里的營業員!掌聲鼓勵!
。ㄔu價:此環節重在讓學生對本節課的知識作簡要匯報,從學生的匯報中可知本節課的效果較好。最后的評價,重在與開始呼應,以激起學生成功的體驗。)
【總評】
“簡單的小數加、減法”是在學生學過“萬以內數的加、減法”和“初步認識一位小數含義”的基礎上教學的。讓學生理解小數加、減法的算理及方法,是本節課教學的主要任務。
一、任務驅動
如何讓學生迅速進入課堂?如何讓學生迅速進入學習狀態?最好的方法就是任務驅動。有任務,才有壓力。本節課以五個任務貫穿教學的始終,當學生完成了這五個任務,教學的目標也就達到了。當然,這五個任務并非平均用力,任務二和任務四是本課的重點,因此,在完成這兩個任務時所用的時間較長,使教學重點得以突出,教學難點得以突破。
二、整體建構
整體意識是數學教學應有的意識。本課教學首先構建了一個整體情境,即老師開的文具店要在學生中“招聘”營業員,學生只要完成五個任務,就能成為文具店的營業員。最后對順利完成任務的同學表示祝賀,“聘任”他們為營業員。通過這樣一個整體情境,可以較好地激起學生學習數學的興趣。另外,任務二中的算式和任務三中的算式互為逆運算,使得整個新知教學融合為一個整體。從而使學生在完成本節課教學任務的同時,明白加減法之間的內在聯系,從而讓學生建構的知識結構更加系統。
三、先試后學
先試后學是學習數學的重要策略。本課教學中的每一個任務都是讓學生先自行分析解決,然后再進行有針對性的分析與拓展。這樣既可以展示學生的真實思維狀態,又有利于學生積累數學活動經驗,從而讓學生深刻領悟知識的本質。
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