教師教學寬容丟失的分析

教師教學寬容丟失的分析

　　1、教學寬容缺失的原因分析

　　首先，由于傳統觀念的殘留，教師仍舊把自己定位在權威的地位上，教師擁有很高的社會地位，“教師中心論”“師道尊嚴”的思想根深蒂固。雅斯貝爾斯指出，“教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的教學計劃，必然會以我為中心”�，F行的教育往往受傳統觀念的影響，認為學生受教育就是為了獲取知識，于是把知識作為了課程的全部。在課堂教學中，教師的話語有決定權，所提的問題答案是唯一、百分百正確的，教學內容的標準化限制了學生在學習人文類課程時自己的思路和想法。課堂上老師進行知識的灌輸，學生們就全盤接收和遵行，于是少了學生積極主動地參與，少了自己的思考和個性發揮。這樣，教師在無形中就剝奪了學生的參與和探求知識的權利。其次，由于應試教育的影響，老師也無可奈何地追求分數和知識填鴨式的灌輸。隨著素質教育的提出，追求學生的德智體美全面發展的聲音越發響亮，可在當今的中考高考制度下，素質教育對于多數學校來講也未能完全開展。學校為提高知名度而加壓于教師，教師也不得不把壓力轉而加給學生。因此，學生為考上好學校，為拿到三好學生和獎學金而苦苦背誦每個知識點。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于很多人文學科的試卷答案，學生自己的想法卻被教師的“統一”答案所代替。在試卷講評課上，教師不注重啟發引領就直接把標準答案念出，因每小題的得分點是固定的，不如此理解就會失分。長期以來，學生的積極性和創造性被壓制，所謂的“人本教育”也就被邊緣化，教學寬容便被應試教育扼殺在搖籃中。

　　2、教師養成教學寬容的措施

　　2.1與學生建立平等和諧的關系

　　心理學家馬斯洛曾說過：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，發揮想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”教師首先要放下知識權威的架子，把自己放在和學生平等的地位上，真正地信任理解學生。在課堂教學中和平日的生活里用心去愛學生、關心學生，看重學生對每個知識點自己的理解和想法，從而真正地做到以學生為本。

　　2.2養成寬容的態度

　　教師應在平時多培養自己的寬容意識，只有教師自己先具有寬容的態度，才能教會學生寬容。正視學生的差異性和身心發展規律，在教學情境中教師對學生不同于自己的行為和觀念采取包容的態度。教師充分運用對學生的愛及其自身的教學智慧，創設寬容的氛圍和空間，與學生進行心靈的溝通，引導學生充分認識自我，如此便能夠實現學生本真自我的實現及獨特個性的全面發展，從而真正實現教學寬容

　　2.3寬容學生的錯誤

　　教師的一個眼神，一句話語都可能影響學生的一生。學生在課堂上因其自身或外界的環境犯錯，教師的寬容就顯得尤為重要。寬容生發出來的效果比懲罰要好得多，懲罰會造成學生的逆反心理或使他們失去對學習和自己的信心。而教師用愛去關懷、引導他們，會使他們的自尊心得到維護，愿意與教師交朋友，從而主動積極地接受教育。

　　2.4了解學生的差異性，因材施教

　　學生在每個年齡階段都有其獨特的身心發展特征，每個學生家庭教育背景不同，教師應在學生平日學習生活中細心觀察，了解每個學生的思維方式，從而發現學生在學習能力上的差異。面對一個個鮮活的個體，教師應給予學生不同層次不同程度的寬容，真正做到因材施教，以人為本。對于學習成績較差的學生，教師應發現他們身上的閃光點，多給予表揚和鼓勵，找到適合他們的“最近發展區”并耐心指導，從而提高他們自信心和學業成績。優秀的學生教師應多注重培養他們的創造性思維;同時關注他們謙卑、樂于助人的品格的發展。教師在備課上要因人而異地設計教學環節;在實施課堂教學中要打破傳統的“一刀切”教學觀的束縛，采用分層教學;在新舊知識的遷移中，設計不同層次的問題，使能力水平較強的學生思維得到發展。

　　2.5創設自由和諧的教學環境

　　新課程的基本理念之一就是要面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習中發展綜合能力。教師應在主觀上努力創造一個寬松的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與其中，不把自己的見解強加給學生，允許學生大膽發表自己的見解。教師給予及時的中肯的評價，在言語眼神上多多肯定和鼓勵學生，并在課堂教學中鼓勵學生勇于質疑，不把老師的答案作為唯一的標準，敢于做出自己的判斷，培養學生的獨立思考能力和創造性。

　　3、總結

　　當然，寬容也不是無限度的，它也有一定的界限。寬容并不是指忽視學生的錯誤，在課堂上無限度地放縱學生。賀來曾說過：“無節制的寬容，播下的是吞噬寬容的種子，衍生的是毀滅寬容的魔鬼，配置的是取消寬容的邪惡。”對于學生的錯誤行為和不良的行為無節制的寬容會使得學生得寸進尺，為所欲為，不利于學生身心等的全面發展�？餐�-斯佩伯曾說：“寬容僅僅在一定的限度之內是好事。即如果對某些事物的寬容居然讓寬容本身成了問題，這些事物就不應再被寬容……從短期或長期的角度對寬容的存在構成威脅的行動、言論或個人行為均在不應被寬容之列。”對于那些頑固專橫的學生，無限度寬容可能會造成更嚴重的后果，因此教師應采取措施，本著利于學生身心健康發展的原則給予教育。

【教師教學寬容丟失的分析】相關文章：

高校教師教學道德分析12-04

分析高校英語教師教學能力培養的研究與實踐03-17

學校變革進程中教師教學品質的調查分析03-23

淺析幼兒教師教學口語的提問語形式分析03-23

高校教師教學積極性現狀問卷分析及探索03-18

中學英語教師教學設計能力發展的實驗分析03-20

函數概念教學的現狀分析03-29

淺談電路分析英漢雙語教學03-20

鋼琴啟蒙教學研究分析03-07