探究信息教學中的自主性學習

探究信息教學中的自主性學習

　　【摘要】面對新世紀的挑戰,為了實現教育的跨越式發展,運用信息技術,促進自主性學習,培養適應社會需要的人才,是教育發展的必然。本文闡述了教師在信息技術課堂教學中,如何讓學生自主學習的思考,并希望在教學實踐中能提高學生的信息素養,實現在《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出:培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎的終極目標。

　　【關鍵詞】 信息技術、自主學習、計算機

　　21世紀教育的基點是終身學習,這是貫穿于人的一生的自主學習。而信息技術既包括基礎設施又蘊涵著人類的高級智慧,必將給學生的學習、發展帶來深刻的影響。自主學習是一種學習方式,是指在自主教育活動中,學生不斷地激發主體意識,積極發揮主觀能動性和創造性的一種學習模式,是針對內在品質而言的,與之相對的是被動學習,當學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,它的學習是自主的。

　　為此,如何在信息技術課堂中實施科學的策略引導學生進行自主學習,培養信息素養,是值得每位信息技術教師去探索的問題。現就針對信息技術課堂中,如何讓學生更好地開展自主學習的策略進行探究:

　　一、課堂教學中精心營造環境激發自主學習興趣

　　營造良好的學習環境可以從以下兩方面入手,對提高學生自主學習積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用。

　　1、要營造和諧的課堂氛圍。

　　主動學習的課堂教學中要求學生學習主動、思維活躍,必然要營造寬松民主的課堂氛圍,使學生有著良好的學習狀態進入學習。

　　蘇霍姆林斯基說過:教學的藝術不只在于傳授本領,更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要注意創設民主和諧的教學氛圍,使師生之間信息渠道能夠保持暢通。教學課堂上呈現出一種“綠色平衡”。教師應該對學生多一點微笑,多一點信任,多一點寬容,要把盡可能多的時間和空間留給學生。當教師創造一個愉快、和諧的教學氛圍時,學生才會更自主地去探究學習。一堂課里只要有任務,學生有事可做,學生能在較好的學習氛圍中探究任務,尋找知識的快樂,就能更好地投入學習主題的構建。

　　2、注重創設教學情境

　　教師有意識地創設情境,將學生引入情境之中,容易激發起學習的動機,培養學習興趣。這種方法主要是創設情境,讓學生參與,營造活躍的課堂氣氛,寓教于樂。在教學過程中讓學生積極參與課堂教學,讓學生輕輕松松地學習,充分體驗到學習的樂趣。如在學習《畫圖》軟件時,我以“環保”為主題,讓學生將他們身邊有關環保的現象用畫圖的形式體現出來,在這種以玩為主題的情景下,學生思維活躍,聯想豐富,創作興趣高。學生不但在不知不覺中延伸了學生環保的意識,而且還提高了學生用畫圖軟件創作的能力。

　　二、分組分層任務驅動提供自主學習機會

　　信息技術課堂中的任務驅動教學法是以學生為中心、學生的自主活動為基礎,教師的引導、啟發為輔,在學生完成一系列的任務的過程中,培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力的一種教學方法。

　　在自主學習過程中學生會遇到各式各樣的不同層次的問題,教師要根據學生的基礎、能力、愛好、品質、智力和非智力因素,將學生進行分小組,并選出一名計算機水平較高且有責任心的同學擔任組長,讓優生帶特殊生,互助式地共同進步。允許學生在實踐中進行組內探討,再結合任務驅動教學法,對學生實施任務分層,學生分層達標。對于能力強的學生,在完成當節上機任務后,可完成提高題,并給予另外的加分作為激勵。

　　我們知道,學生獲得知識有一個循序漸進的過程,所以,讓學生在教師精心設計的、具有典型的“上機任務”的驅動下展開教學活動,教師引導學生自主探究,讓學生提出問題——分析解決問題——解決問題,使其由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“上機任務”,從而讓學生體會本節課的教學目標與重點操作方法。在這樣的學習過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,激發他們對信息技術學習的興趣,從而培養出自主探究、勇于開拓進取的創新意識。在教學中,教師不要求每個同學都達到最高目標,不同層次同學達到相應的目標就算基本達到要求,并繼續鼓勵學生向更高層次的目標挑戰。

　　比如:在教《指法練習》時,我將速度、正確率、指法動作設為主要指標,利用“金山打字通”軟件進行分階段訓練,根據學生的具體情況由易到難地設置上機任務。在一節課內不但可評出速度最快、準確率最高的最佳個人獎,通過自身跟蹤記錄可評出最佳進步獎,還可根據組內每個同學的成績來匯總小組成績,最后確定最佳小組獎。在這種富有激勵性和競爭性的教學設計下,變乏味的指法練習為有趣競賽游戲,學生自主性強,收到很好的學習效果。

　　例如,在word的作品教學中,教師將完成作品的過程劃分成幾個步驟,不同的層次,并利用小組優勢進行互助學習,讓學生按教師給出的步驟提示,一步一步地完成任務,達到最后的作品,達到分層次完成任務的目標。在作品展示交流環節,教師按小組為單位進行作品的PK展示,表揚優勝小組,以此激發學習的學習熱情,同時也培養了學生的團隊意識和競爭意識。在這種分層任務的驅動下,教學目標和自主學習目標實現高度統一,其知識建構的過程就能和諧完成。

　　三、強化學以致用提高自主學習能力

　　學習信息技術是為了應用信息技術,只有讓學生的學習內容能在實際生活中得到應用,才能更好地促進學習,提高自主學習的能力。教師還要根據學生實際情況,鼓勵學生要有創造性、探索性地進行自主學習。

　　1、 強化應用、鼓勵創造性地自主學習

　　通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿,用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽卡片,用計算機建立自己的學習檔案,幫助老師完成考試成績的計算與管理等。通過解決學習上的實際問題,學以致用,引導學生從頭到尾地制作一個自己感興趣主題網站;設計一張有創意電腦繪畫作品;來培養學生的創新精神和創新能力。

　　2、整合資源、加強探究性的自主學習

　　信息技術課程的內容涉及面廣,和其它學科知識緊密相關,脫開其它學科的信息技術是蒼白的。在教學中,我們應充分體現信息的概念,信息是一種資源,它是豐富的,包羅萬象的。如果和其它學科整合,可以生長出許多問題,讓學生去自主探究學習,例如:

　　在教學畫圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節課時,我就嘗試和數學學科整合,讓學生用畫筆畫出三角形、矩形和梯形,再使用畫圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具,讓學生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學生們都躍躍欲試、議論紛紛,在自主探究學習中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同時數學知識又得到提高。

　　又如:讓學生在“畫圖”軟件、WORD、或Powerpoint、Flash動畫制作中設計有創意作品,并學會將自己所制作的作品通過發送郵件的方式送去對親朋好友的問候。在EXCEL中學會進行班級期考成績的匯總,學會進行頁面設置,將文檔打印出來,提升學生解決現實問題的能力。

　　3、提倡競爭、開展小組自主協作學習

　　在學生的信息能力中一個重要的信息就是信息的交流能力,在任務的驅動下,通過開展小組自主協作學習,進行合理的分工,利用信息技術相互合作與交流,互相提出評價,取長補短。教師可以從作品與成果的價值、小組的協作態度與方法、分工協作交流的等方面判斷學生的小組自主協作學習的效果。

　　四、啟用展示評價體驗自主學習快樂

　　著名的羅森塔爾效應告訴我們“期望”存在的價值。教學中,教師只有對學生充滿期望,學生自己滿懷信心,期望才有可能傳遞、接受、生效,在這期間成功的“情緒”體驗起到了關鍵作用。信息教學中教師可利用學生作品展示評價來創設成功機會的“最佳區域”,使師生的相互期望形成合力,轉為“成功”的情緒體驗,長此以往,師生就會把成功的體驗與學習的愉快等同,從而去追求成功的體驗,進而強化學習動機。讓學生滿足成功的情緒體驗,享受到了學習成功的喜悅,教師也體味到了突破難點后的興奮,教與學就達成了默契,形成了合力。根據學生的實際情況,采用多種評價方法對學生進行綜合評價。課堂評價由多方面組成:自我評價、平時的紀律表現、課堂的演示操作、組長對上機任務完成情況的評價以及作品展示交流時同學間的評價。

　　總之,隨著信息技術的發展,信息技術學習也應及時做出相應的改善,作為信息技術教師應抓住機遇,迎接挑戰,努力進取,探索新的教學方法,倡導新型的教學模式,引導學生進行自主探究學習,促進學生全面、和諧、愉悅、高效地成長。

　　【參考文獻】

　　1、 呂春南 發展學生個性 培養學生自主性劉德敏 談信息技術課堂中學生自主學習能力的策略 2006.11

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