初中信息技術課堂教學合作學習策略
摘要：合作學習作為學生喜歡的學習方式之一，在現(xiàn)在的信息技術課堂教學中變得格外重要。由于初中階段的學生正處于身體和心理都快速發(fā)展的時期，所以教師及時掌握和了解學生的心理變化，可以有效促進學生的學習效果的提高。筆者分析了信息技術課堂教學中合作學習的策略。
關鍵詞：初中 課堂教學 合作學習 策略 信息技術
合作學習作為學生喜歡的學習方式之一，在現(xiàn)在的信息技術課堂教學中變得格外重要。由于初中階段的學生正處于身體和心理都快速發(fā)展的時期，所以教師及時掌握和了解學生的心理變化，可以有效促進學生的學習效果的提高。初中信息技術課堂教學是培養(yǎng)學生了解信息技術的主要途徑，對學生提高自身綜合素質具有重要影響。
一、信息技術課堂合作教學策略
在我們的課堂教學設備不斷更新的條件下，學生可以在課堂教學中接觸到多種形式的教學，例如，利用電子白板教學。單純利用黑板和粉筆教學已經(jīng)成為歷史，越來越多的教師都開始利用電子白板或者多媒體來輔助教學，讓學生在課上接受的知識更多樣化。電子白板有著多彩的圖像，豐富的內(nèi)容形式，對于學生產(chǎn)生的吸引力更大，使學生更感興趣。
教師還可以通過電子白板來呈現(xiàn)分組學習的內(nèi)容，讓學生來進行合作學習，讓不同小組的學生將自己合作學習的結果呈現(xiàn)到電子白板上，然后讓所有學生一起討論分析。電子白板有自己的獨特優(yōu)勢，學生可以直接將手寫內(nèi)容放大到屏幕上，學生感受新奇的同時更加愿意學習。
二、合作學習分組策略
為了使合作學習效率更高，效果更好、更明顯，教師在給學生進行分組時要遵守幾個原則。首先，信息技術課堂教學與其他形式的教學不同，需要在機房這個特定地點，教師需要先將分好組的學生安排在就近的幾個機位，并且提前掌握學生的學習情況，讓學生知道合作學習的目的和意義，知道這是眾多學習方式中的其中一種，與自學、教師講解等教學方式同等重要，讓學生在合作學習過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，享受解決問題后的快樂。其次，一般在初中信息技術課堂教學中，小組人數(shù)為六個，學習程度分別為好、中、差。這樣安排的目的是讓差生在遇到問題時可以及時向程度好的.學生請教，學習中等的學生也可以幫助差生，或者向程度好的學生學習。這樣的安排能夠讓教師安排的學習任務得到及時解決，但是教師也要注意，不能將小組合作學習演變?yōu)閮?yōu)等生的表現(xiàn)舞臺，而忽略了中等生和差生。
教師要引導學生正確、自主地合作學習。在以往的信息技術課堂教學中，教師一般都讓學生自主閱讀書中的內(nèi)容，然后開始自行學習操作。但是這種的教學效果并不好，學生并沒有真正掌握知識和操作，只是簡單地“照貓畫虎”。因此，讓學生合作學習絕對不是指教師可以去休息，而是賦予教師更重要的責任――去指導學生學會合作、學會學習。
三、小組間的合作交流同樣重要
小組合作交流，顧名思義，會有許多小組在班里討論，每組六人的討論只能使小范圍內(nèi)的學生的看法得到交流。因此，組與組之間的交流也同樣重要。不同的小組內(nèi)的學生也可以了解其他小組的討論和學習，將不同的操作經(jīng)驗告訴大家。這樣的學習效果就翻倍了。另外，小組合作學習中，還可以采取多種方法。例如，交錯學習法、小組游戲競賽法等。教師在初中信息技術課堂中開展小組合作學習活動時，要根據(jù)實際教學情況進行精心的組織，合理解決活動中的突發(fā)狀況，給予學生適當?shù)膶W習空間，重視學生參與合作學習活動的過程，以此提升學生的學習能力，促進小組合作學習形式在初中信息課堂教學中的應用。
四、信息技術課堂合作學習的評價方式
合作學習是學生學習的一種方式，也是一個過程。如何對這個過程進行評價是教師要處理的一項重要職能。適當?shù)脑u價方式不僅能夠讓學生對學習更加感興趣，而且能夠鼓勵學生有繼續(xù)學習的動力。因此，教師必須慎重對待評價方式，讓評價過程成為推動學生學習不斷進步的動力。在初中信息技術教學的小組合作學習過程中，教師要積極履行監(jiān)督學生學習的職能，積極履行管理學生學習秩序的義務。教師通過對學生學習能力和學習狀態(tài)的監(jiān)督和管理，運用科學的方式調控每位學習小組成員的活動狀態(tài)，使其一直保持在積極活躍狀態(tài)，保證小組的合作學習能夠順利進行并取得一定的成果。所以，初中信息技術教師要不斷提高自己的技術能力和專業(yè)知識水平，科學合理地為學生制訂有針對性的學習計劃和學習目標，積極發(fā)揮自己對學生指導、培養(yǎng)、教育的職能，在初中生信息技術教學中嚴格做到監(jiān)督和管理學生。
初中信息技術教師要充分了解每個合作學習小組的學習情況，多和學習小組的組長交流溝通，掌握每位學生的學習狀況，對小組長的工作和學習進行指導。當合作學習小組完成合作學習的任務時，幫助學生積累學習任務的素材與經(jīng)驗，建立一個屬于學生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學生可以把自己在合作學習過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結學習經(jīng)驗。教師也可以從每位學生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學習的學習能力與學習狀況，并對其進行科學合理的評價。
五、結束語
通過以上，我們討論了合作學習在初中信息技術課堂教學中的應用策略，提出了小組學習的分組原則和分組方法，提出了評價學生合作學習效果的方式，讓學生在信息技術課堂上的學習形式更加多樣，學習方法更加獨特，對信息技術學習更加感興趣，樂于學習。因此，在信息技術課堂中應用合作學習策略，可以有效提升學生的學習效率，提升他們的綜合素質，非常值得我們在日常的信息技術課堂教學中進行推行和廣泛應用。
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