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淺析初中物理自主型課堂教學模式學習策略與學法指導
內容摘要：本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導， 確立了"以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力為主旨，以學科能力相互遷移為方向"的素質教學思想。采用"先學后教，當堂訓練"教學策略，結合課堂教學實際現狀和物習各環節的指導需要，分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述，并以"綱要導學，自主建構"為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。
自主型 課堂教學模式 學習策略
一、"自主型"物理課堂教學新模式的建立及理論基礎
主型"初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規定的教學目標，針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為"自主型"物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然"自主型"物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構，但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學自身個性的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點以及南京五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要，嘗試構建了自主學習型的"綱要導學，自主建構"教學模式，提出了八步操作規程，其簡約性的表述"八環節"模式，即
"補償─設疑─定標─導學─檢查─遷移─強化─評價
自主型的"綱要導學，自主建構"課堂教學模式是以系統論，控制論，布魯姆掌握學習理論，主體教育理論，建構主義為理論基礎，從動態角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把"以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法"的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。
在整個課堂教學進程中，教師則應牢固確立以教學目標為中心，充分發揮學生自身主體作用，激發學生主體參與意識，把"以目標導學為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線，自主學習能力發展為主旨"的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。"自主型"物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應，構成了物理課堂教學"八環節"新機制，課堂教學模式對應的結構及流程圖如下圖示：
輸出信息（師）↓
↑ ↓
→ 初呈反饋 → 輸出信息（生）↓
↓
接受信息（生）
→再現反饋
二、自主型"八環節"物理課堂教學新模式的操作程序，一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統，"八環節"課堂教學模式實質是"自主型"物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質，其特征在于"新"，它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點，以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標，并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述，讓學生牢牢識記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課"八環節"物理教學模式及達標規程８步操作進行分步介紹。
環 節１ 前提診測──補償
依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學習的過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測，既能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。
環節２ 新課導入──設疑
學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意，其導入的形式多種多樣，一般有"開門見山式"、"懸念式"、"設問式"、"引導式"、"實驗激趣式"等等。
環 節３ 認定目標──定標
認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是"自主型"物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素，那么示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，示標時，牢記目標，達成時，強化目標，反饋時，深化目標，檢測時，鞏固目標，直至分析矯正時目標，有了強烈的目標意識，示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標；另外在策略上采取重點目標與一般目標結合，口頭與文字結合，分清重點與主次，示標環節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。
環節4 課內導學--導學
教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領，同時要求做到"四標記"，即用"？"記疑難；用~~~~記重點；用---記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。
環節5 嘗試診測---檢查
教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，經實驗，通常此項達標率在８０~９５％之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗，增強個體元認知能力，以調整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，以了解學生定向自學的成效，避免教師單純講授而削弱了學生自主自學的能力，嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。
環節６ 課內探究──遷移
教師針對學生課內導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性思考題往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到高潮，這樣自然地培養了學生克服困難的意志，發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優生"吃不飽"的現象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。
環節７ 綱要結構──強化
教師通過板書板畫，或通過教學媒體，展示當堂"課時"教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應用及評價）及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體神像再現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內轉化并形成自身認知結構。
環節８ 達標測評──評價
在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學目標與測試》的效果測試題，測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業。在此環節中，教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息，應該進行及時矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋，學生把大腦經過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強化。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心，克服了物理難學的心理障礙。
由此可見，雙重反饋"八環節"物理課堂教學模式，環環緊扣，它的關鍵是牢固確立"以學習者為中心"，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是"導學"、"導教"。導學，就是如何發揮學生主體作用；導教，就是如何充分發揮教師的主導作用，其關鍵是兩者有機的結合。而反饋矯正則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時知道教學效果，提高了教與學雙邊活動的實效性。
其實，初中物理 "八環節" 課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動態的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發展客觀上遵循有�；驘o�；D化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學客觀規律的前提下，以八步達標規程為主線，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質量。
"自主型"物理課堂教學模式的結構是具有一定穩定性，操作性，層次性，結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型"綱要導學，自主建構"教學模式，較好地將學習策略與學法指導養成訓練劃分為課前，課上，課下三個主要環節進行明確有效的操作程序。即：
課前環節，主要落實學法常規檢查，內容包括概念過關，課前準備，預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。
課上環節，結合物理課堂教學模式的操作規程以及學法和教法協調作用，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括
(1)前提診測環節，完成知識補償和情感激勵功能。
(2)展示目標環節，做到“四明四不”，即“四明↓，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學內容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質量。怎樣解決處理"四不"矛盾，那就是，認知目標達成僅僅是教學要求的第一步，牢固掌握認知教學目標，要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中，以達到目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優劣的反饋形式是一旦發現能力訓練培養不到位，就是降低教學要求。
(3)課內導學環節，指導思想是"先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋"，其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”。一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發揮學生主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質疑，自己能提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環節，教師注意落實“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。
(4)強化訓練，反饋矯正環節，注意把學生學習認知目標放在學生最近區記憶、儲存和再現。在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正“為指導思想，尤其是在反饋環節應做到"四性"即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環節，學習困難生輔導補救工作做到“五優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；上課優先提問學困生；座位編排優先學困生；優先家訪學困生。
課下環節，包括作業分類、分層ＡＢＣ布置、分類要求，分層評價。作業要求書寫“每課一得”，內容包括每節課認知結構，自己的疑難與質疑，對教師的教學評價三方面。章節結束完成章節或單元知識結構歸納整理，形成知識，達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統計學中標準分的概念和思想，指導學生在完成“個人學習質量ＴＱＣ質量標準曲線”繪制后，還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質量分析和學習階段小結，其中試卷質量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學習階段小結包括學習常規小結，學法小結，學習成功經驗小結以及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后，學生自行歸納整章節知識明細表，以知識結構為主線，題型分類為框架，進行知識的再次重組、同化，強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。
力訓練方面：
過一定時間的學法指導與物理章節知識整理與訓練，以及作業"每課一得"的能力培養，學生書寫能力有了一定提高，針對學生身心特點和認知，結合所學物理內容開展了以下幾類活動，即：
①對學生進行物理作文寫作的方法指導，一般每學期開設一、二節作文寫作指導課，教師把圖書館中一些物理雜志給學生看，首先教會學生模仿與借鑒，同時明確物理作文通常的文體類型包括：解題方法指導，概念辨析，物習糾錯與質疑，物理小制作、小發明及專題、物理學史等；第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇，小標題結構如何列等；第三步教師結合所學教學內容與知識提供了十個課題，讓學生開放式選擇，學生自命題也可以，但知識范圍有限制，必須是所學章節的知識內容，以防止學生抄襲；第四步教師收閱，篩選批改，一個個當面矯正，重新書寫，再修改。用所學的物理知識解析生活中的物理現象
二安排物理攝影講座及實踐活動，活動內容以光學為主。初二第二學期暑假可以再安排1至2次活動，不要過多，活動形式一般以三人為一小組，本活動的培養目標是強化學生學會協作學習，學會如何交流，學會如何消費，進一步深化和理解物理概念與規律，學會運用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內容包括光、電、力、熱、機械等現象。內容豐富，形式多樣。最后，經篩選后，在全校櫥窗內或班上評獎
③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假，其原因是學生已學的物理知識較為豐富，學習有了一定能力和知識寬度，易于進行物理小制作、小發明活動。動手小制作、小發明，形式多樣，能發揮學生想象力，本活動要求即可改裝課本實驗器材，也可以補充與課有關課外實驗，還可以把課本實驗成本低值化，總之，需要附有實驗器具改造或制作使用說明書或原理圖，99年在南京五中任教的一個班在暑假中制作了諸如"慣性"，"電磁鐵"、"大氣壓強"等幾十件小制作，此次活動學生十分踴躍，并再班級舉辦了展覽，并評選出了一批優秀作品，在年級學生中產生了很大影響，活動效果很好。
④開展物理學科競賽指導，為了落實分類指導分層遞進教學策略。在初二其中前結合數學單元測驗成績及物理平時成績，開始落實組建物理競賽隊員的選拔及輔導工作，競賽輔導要求做到"四好"即選好學生，排好計劃，找好資料，定好老師，從而保證有條不紊的執行。其中輔導重點著眼于培養學生創新思維和綜合實踐能力，。
⑤開展物理課外綜合實踐活動。其知識內容包括初中物理研究性學習活動、課外調查、社會實踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎，滲透物理方法與科學史的講授，以日常生活中和物理學習中存在的問題為基礎，開展類似科學研究的專題研究活動。如"自行車上的力學問題"，"城市的噪音污染成因和防治方法研究"，"保溫瓶的保溫性能與水的深度關系"，"運動中的力學問題研究"以及以"生活用電"為主題，開展了"家庭電路"的主題式研究性學習活動，該活動學生參與性強，學習興趣高，給學生留下了終身難忘的印象。
另外，為了進一步落實學生自主自結歸納能力培養與提高，以"大循環，小步子，快反饋，重能力，倡自學"為指導思想，同時為克服遺忘規律，在初二寒假安排了學生重新整理1-6章節知識明細表，便于復習知識，形成網絡結構，同時預習整理《第一冊物理》書7-14章知識結構。初二的"知識明細表"一般供初三上復習課時供每個同桌抽簽做，互批互改，另外，在初二升初三的暑假，要求學生預習整理初三物理1-13章知識結構并完成課后練習，實踐表明此類學生完全有能力勝任，另外，為了便于學生精力集中預習與整理，不另外布置其他物理暑假作業，并完成一篇物理作文。
總之，教學有法而無定法，在提倡教育的今天，“自主型”教學適應教學需要，是師生雙邊活動的重要體現，是物理教學的最佳方法之一。
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