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如何提高高中歷史課堂提問(wèn)的有效性
內(nèi)容提要:當(dāng)前新一輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重全面素質(zhì)的提高,這就要必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂提問(wèn)則是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段之一,因此提高歷史課堂提問(wèn)的有效性就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn) 學(xué)習(xí)方式 有效性
歷史課堂提問(wèn)是指在歷史課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)其歷史能力,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。歷史課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生探求歷史的精妙,讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)優(yōu)化歷史,領(lǐng)略歷史的奧妙,燃燒起學(xué)生思維火花的重要手段。當(dāng)前新一輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重全面素質(zhì)的提高,這就要必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂提問(wèn)則是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段之一,因此提高歷史課堂提問(wèn)的有效性就顯得尤為重要。那么,如何才能提高歷史課堂提問(wèn)的有效性,使歷史的課堂煥發(fā)出生命的活力呢?下面結(jié)合我的一節(jié)教學(xué)案例談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。
學(xué)生對(duì)每節(jié)歷史課的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就感興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如我在講人教版《歷史必修2》第二單元第二課《中國(guó)民族資本主義的發(fā)展》一課時(shí),一開(kāi)始就根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生選出三位同學(xué)宣讀他在上節(jié)課《中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生》上完后給學(xué)生布置的作業(yè),題目是:假設(shè)你是一名近代的普通中國(guó)商人,你將如何經(jīng)營(yíng)你的生意?這三位同學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的:
甲同學(xué):我投資紡織業(yè),先從外國(guó)進(jìn)一批洋紗洋布,與同行一起研究,研究出其中的技術(shù),在手工業(yè)同行中進(jìn)行推廣,將中國(guó)的土紗土布做得更好,把洋紗洋布比下去,再輸出中國(guó)。(方案一)
乙同學(xué):我會(huì)開(kāi)辦一個(gè)輪船零件配制廠,原因是從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和背后,我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商,所以我不開(kāi)輪船廠,賺小錢的辦法實(shí)用且沒(méi)有太大的風(fēng)險(xiǎn),不會(huì)樹(shù)大招風(fēng),受到排擠,既獲得了利潤(rùn),又立于不敗之地。(方案二)
丙同學(xué):我會(huì)開(kāi)一家飯館,要求我做的飯味美價(jià)廉,這樣吃飯的人就多了,當(dāng)然錢就來(lái)了。(方案三)
我在這三位同學(xué)宣讀完以后就順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生哪一種方案可行,并說(shuō)明原因。這一下激起了學(xué)生的興趣,在經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后學(xué)生的意見(jiàn)是:
方案一:可行但不能用于手工生產(chǎn),因?yàn)槭止I(yè)根本不能與機(jī)器生產(chǎn)抗衡這已被事實(shí)證明,還要有好的技術(shù)人員(全班44人,20人投票);
方案二:不可行,因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要的資金大而且當(dāng)時(shí)的輪船主要控制在外商和官員手中,普通商人是不可能進(jìn)入的(但仍有5票);
方案三:可行,但利潤(rùn)太低(10票);
緊接著教師就因勢(shì)利導(dǎo)地提出:“同學(xué)們,你們的選擇是否正確,下面我們一起閱讀教材,通過(guò)研究當(dāng)時(shí)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的狀況,再來(lái)評(píng)析”。
這一番提問(wèn),勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣,并急切地研讀課文找答案,所以教者如何結(jié)合教材實(shí)際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問(wèn)"很是關(guān)鍵。抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。更有實(shí)效。從而在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受,達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮,使智力能力發(fā)揮最大效度,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。
二、引思鋪墊,變直為曲
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò):“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行,直接提高課堂效率。因此,在教學(xué)中我們要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如我在這節(jié)課開(kāi)始之初設(shè)計(jì)的以上這幾個(gè)問(wèn)題,就是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn),既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能引出新知識(shí),有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí),在過(guò)渡處提問(wèn),可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣,并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。
當(dāng)然,我們也要注意課堂提問(wèn)不能一味地直來(lái)直去,這樣啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。我在這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上,并不是我們以前所做的那樣直來(lái)直去地向?qū)W生發(fā)問(wèn),“中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的原因是什么?有什么特點(diǎn)?”而是將學(xué)生帶到一個(gè)特定的時(shí)代,讓他們扮演了哪個(gè)時(shí)代中國(guó)民族資本家,從而為學(xué)生自己去想象、去質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間,在加上教師的精當(dāng)點(diǎn)撥,不僅激起了學(xué)生思維的浪花,甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。我在教學(xué)中的"曲問(wèn)",可以說(shuō)是結(jié)果效果是很明顯的。因此,因勢(shì)利導(dǎo)、引思鋪墊,變直為曲的提問(wèn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。
三、抓重點(diǎn)巧設(shè)疑
教材的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在,提問(wèn)的設(shè)計(jì)抓住“課眼”,主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了,就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上,從而使學(xué)生圍繞“課眼”理解,掌握全課內(nèi)容,順利完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí), 在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn),然后以此為主線,串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中我們要注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景性問(wèn)題為載體、用探究的方式組織教學(xué),突出學(xué)生的充分參與性,積極思索問(wèn)題的主動(dòng)性。例如我在導(dǎo)入新課以后,先是利用多媒體把不同時(shí)期中國(guó)民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材把不同發(fā)展特點(diǎn)的原因填寫(xiě)進(jìn)去,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。
教師:中國(guó)民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么?
學(xué)生:清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國(guó)主義侵略的客觀影響;帝國(guó)主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略;民國(guó)政府實(shí)行有利政策。
教師:為什么其發(fā)展只能是短暫的?
學(xué)生:在帝國(guó)主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè),無(wú)資金、技術(shù)、規(guī)模;帝國(guó)主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略;官僚資本主義的壓迫;時(shí)局動(dòng)蕩戰(zhàn)爭(zhēng)因素;得出結(jié)論在半殖民地半封建的中國(guó),帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。
教師:同學(xué)們現(xiàn)在我們?cè)倩貋?lái)重新認(rèn)識(shí)前面三個(gè)方案。
學(xué)生討論最終絕大部分同學(xué)選擇的主要方案竟是方案三。他們認(rèn)為前兩個(gè)方案在面臨帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的三面夾攻,更受到技術(shù)、資金和規(guī)模的制約,普通商人發(fā)展困難,前途渺茫。而開(kāi)飯館收入穩(wěn)定雖也面臨三座大山的壓迫但相對(duì)來(lái)說(shuō)一來(lái)民以食為天,二來(lái)技術(shù)資金要求不高,但面臨戰(zhàn)爭(zhēng)以及物價(jià)飛漲的民國(guó)后期則也是維持生計(jì),但總體來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定。這樣學(xué)生在回答中,不僅可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度,而且可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)加以補(bǔ)充與替換,并讓學(xué)生反復(fù)操練,循環(huán)往復(fù),以突出重點(diǎn),加深學(xué)生的印象,拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如我在學(xué)生掌握了課本知識(shí)后,并沒(méi)有就此結(jié)束,而是更進(jìn)一步的提出一個(gè)新的問(wèn)題,就是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)以上這三個(gè)方案的評(píng)價(jià),可以得到怎樣的啟示?于是,學(xué)生各述己見(jiàn),討論熱烈。
學(xué)生1:國(guó)家無(wú)前途,個(gè)人的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn);
學(xué)生2:經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一個(gè)獨(dú)立的政府;
學(xué)生3:中國(guó)資本主義得發(fā)展不起來(lái)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì);
教師:我們說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么認(rèn)識(shí)?
學(xué)生:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不同階段,會(huì)受到社會(huì)政治發(fā)展的制約。
在學(xué)生對(duì)這些感性問(wèn)題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上我順勢(shì)把這些具體的問(wèn)題上升到理論高度,學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練,就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,自然會(huì)舉一反三,靈活變通。據(jù)心理學(xué)研究表明,不同心境,學(xué)習(xí)效果不同,滿足心理需求的心境能使主題增強(qiáng)智力活動(dòng),活躍創(chuàng)造性思維,發(fā)揮心能潛力。提問(wèn)時(shí)若能旁敲側(cè)擊,繞道迂回,問(wèn)在此而意在彼,生動(dòng)含蓄,富有藝術(shù)性,并結(jié)合一定的問(wèn)題情景,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起注意,促進(jìn)積極地思考。
我在本課這幾個(gè)"隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"思維發(fā)散的提問(wèn),都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)"問(wèn)",讓學(xué)生想得"深",想得"廣",并把"問(wèn)"與閱讀、理解、愛(ài)國(guó)聯(lián)系起來(lái),能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神和愛(ài)國(guó)主義的教育。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力,在課堂教學(xué)中,教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重設(shè)問(wèn)藝術(shù),設(shè)問(wèn)有“度”,使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的效果,能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,能注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,就能提高課堂教學(xué)效率,為推進(jìn)新課改作出一份貢獻(xiàn)。
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