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新課標下如何提高英語課堂教學的有效性
第一：聽（Listening）“聽”是人們交際活動的基本形式，學生學會說英語的前提首先是聽。掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。在當今社會中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質(zhì)變得日益重要了，因而注重并加強教學方法的探索與研究，是提高中學英語聽力水平的關鍵所在。
首先：讓學生以情景內(nèi)容為聽說的材料，聽錄音使學生初步感知內(nèi)容，再模仿發(fā)音，引導學生勤動口，并力爭準確地朗讀每個詞、句。聽音的同時，讓學生們以課本為依據(jù)，因為初中學生他們這一階段的生理也決定了他們的自控能力較差，本性好動，過多地聽力訓練，如果方法死板，他們會感到很乏味，特別是初一的學生，教師最好先把要聽的內(nèi)容大概意思用漢語講一次，講解其中的關鍵詞，這樣學生在聽到完整的句子時，就能對課文內(nèi)容有個大致了解，聽起來就容易多了，也增強了自信心，達到了聽力訓練的目的。而初二、初三的學生經(jīng)過一年或兩年的英語學習，已經(jīng)有了一定的英語基礎，對于他們來說，就可以這樣：讓學生首先看聽力題，分析這些題，讓他們自己去猜測每一題可能會是一個什么樣的問題，這樣學生就會帶著問題去聽錄音，達到的效果就會好一點。
總之，學生的聽力訓練要以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意力于聽，同時對于一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的練習，使學生的理解與反應同步進行。
第二：說（Saying）
在教學過程中，學生需要一種無拘無束、自由暢達的空間，他們在這樣的空間里可以盡情地參與，盡情地發(fā)揮。這就要求教師在教學活動中建立一種民主和諧的師生關系，盡可能地為學生創(chuàng)造一種輕松的氛圍。只有這樣，學生才會感到心情舒暢，才會和教師主動配合，達到和諧、融洽，學生的求知欲旺盛，思維也就活躍起來。只有當學生敢想、敢問、敢說，躍躍欲試時，他們的創(chuàng)新的欲望才能被激活，創(chuàng)新的見解才會不斷地涌現(xiàn)出來。
古人云：“授人以漁，而不是授人以魚�！本褪钦f教師不僅要教會學生知識，而且要教學生“學習的方法”。為促使學生能把所學的知識成功地運用到新的情境中去，教師應安排適當?shù)淖兪骄毩�，通過區(qū)別比較，促使學生認識深化，提高應用能力。
當我們在學習工具時，我就使用一些小的模型引導學生：“What’s this?”學生可以回答：“It’s a …” 然后我再問：
How do you go to school every day?
How do you go to Shanghai?
How do you go to America?
How do you go to England?
這樣的練習既按照運用任務設計，又避免了單純的模仿和機械的重復，激發(fā)了孩子們的興趣。 第三：讀（Reading）
在學習過程中，遺忘是件最令老師頭疼的事，也是同學們學習英語的一大難事。由于缺乏學習外國語言的環(huán)境，學生在學習中常常因不能記住某個句子而影響學習的積極性。根據(jù)心研究，記憶過程的第一步是識記，而識記又分為不隨意識記和隨意識記。隨意識記不需要意志努力就能做到，它和人們的需要、興趣、強烈的感情相聯(lián)系。而且，使人感興趣的材料遺忘得較慢，記憶表現(xiàn)更為持久，甚至終身難忘。
要提高“讀”的能力，必須采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)和快讀(fast reading)三種形式。精讀的任務在于傳授系統(tǒng)的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結構、語言功能意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學生細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學生速讀能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣，在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強的、適應實際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力�？焖匍喿x則要求讀者在非常有限的時間內(nèi)迅速完成讀者與作者書面交際的任務。在閱讀過程中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的語感，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。
四、動（Do actions）
英語課堂教學是師生的雙邊活動，和諧愉快的課堂氣氛，師生間的默契與配合是順利完成教學任務的必要條件，其中起決定作用是教學手段、語言態(tài)度和課堂管理技巧。教師要善于利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)，采取豐富多樣的方法，不斷呈現(xiàn)事物的特點，努力將學生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)其興趣，從而提高課堂效率。他們在快樂中學會了而且印象深刻。另外要善于設置各種巧妙的情景來引導學生聽課。
教學過程中，如果只有教師的表演，沒有作為教學的主體——學生的積極參與，教學是不會有效的，所以教師要努力調(diào)動每一位學生的學習積極性，吸引他們參與英語知識學習的過程，主動練習。表演故事往往是一堂課的高潮，可以說在課堂中的這個階段，每個學生都充滿了強烈的表現(xiàn)欲，這時可以適當?shù)亟o平時開口難的孩子安排些容易表演的角色。如初中教材中的Comic strip，我就安排平時不敢開口的孩子表演，對話的內(nèi)容簡單。雖然表演得不太好，但可以讓一個口語好的同學幫助他完成對話表演，這樣就克服了開口難的毛病，而然他的英語就會慢慢的好了。
總之，聽說讀寫是推動學生學習的內(nèi)在原因，如何更好地激發(fā)學生學習英語，在大力提倡素質(zhì)的今天顯得尤其重要。能否讓學生在新課標的推動下學習英語并取得優(yōu)異的成績也是衡量一個教師教學教法成功與否的標志之一。因此，聽說讀寫是學生學習英語的重要方法。作為教師本身，要不斷提高自身的素質(zhì)，這是基礎教育改革的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。
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